做創新型教師，構建高效課堂

趙軍浩

(西藏日喀則市第四高級中學 西藏 日喀則 857000)

社會發展的多元化及知識經濟時代的到來越來越需要創新型的人才，而創新型人才的培養需要創新型教師。在傳統的教育中，學校和家長的關注點往往都在學生的考試成績上，忽視了對學生創造力的培養。本文分析了培養創新型教師的重要性，在此基礎上針對傳統教育中創新性缺乏的現狀，對創新型教師的培養措施進行研究。

21世紀是教育創新的世紀,創新教育是現代教育的靈魂,要培養學生的創新精神和實踐能力,首先要求教師具有創新精神和實踐能力,能不斷激發自己的創新意識去開展教學活動。學校要為創新型教師的成長創造條件,促進教師教學創新意識和教學創新。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對中國教育的時弊，曾語重心長地指出：中國教育基本是教師教、學生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎。

1.培養創新型教師的重要性

教師在教學中扮演的角色發生了根本性的轉變。教師地位由原來的絕對權威者變成了服務者，服務于學生的學習。學生是學習活動中的主體，而教師是教學活動的組織者、合作者、引導者。部分教師無論從教學內容的設計、教學形式的安排、教學方法的選擇，還是從學生學法的指導等方面都缺乏創新，致使課堂教學呆板、學生得不到應有的發展，降低了教學質量，無法保證高效課堂。

有效開發創新型教師資源、充分挖掘其工作積極性和創造性，是提高學校乃至整個國家自主創新能力的重要舉措。教師創新性問題在我國越來越得到重視,并成為學術界研究的焦點,被提升到“建立高水平、有活力的教師教育體系的根本保證”和提高教師質量、加強教師隊伍建設、促進教師教育改革和發展的重要策略的高度。從教師專業化的角度來看,改革教師教育，增強教師教學的創新性是非常必要和迫切的。尤其是在我國基礎教育新課程改革正在如火如荼地進行之時,更加要求我們改革教師教育創新性，培養創新型教師,以更好地適應基礎教育課程改革的發展,更好地構建高效課堂。這是當前教育改革深入開展的必然。

2.當前傳統教學存在的問題

審視一下我們現在的教育，雖然把培養學生的創新精神和實踐能力為目標的素質教育進行多少年了，但有多少學校和教師真正把培養學生的創造力作為教育的主要目標，又有多少教師了解或者掌握了創造教育的基本理論、原則和實施方法，學生的創造力水平又有多少實質性的提高呢？

傳統的教育觀念影響。有些教師認為學生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進去即可，在此影響下，變成教師教、學生記，教師傳授什么，學生就接受什么，學生的學習完全受制于教師的教。教學中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發散思維，重教師的主導作用輕學生的主體作用，以致培養出來的學生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創新精神。

目標設定過于單一。傳統教學在教學目標的設定上往往更多的追求課堂知識的掌握。這類教師更多的是講究一堂課上學生背過多少知識點，掌握了哪些考題。忽略了我們教學目標的三維目標即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。只按統編教材按部就班的進行教學，在培養學生創新能力方面作用是有限的，因為只有模仿，依樣畫胡蘆，學生缺少創造的激情，缺少成就感，就激發不出內在的學習積極性。

學生學習方式傾向接受式學習。傳統教學在培養學生的學習方式上更多的讓學生接受式學習。所謂接受式學習就是教師提供現成的教學材料，讓學生掌握現成的知識。該方式忽視了學生的學習主動性和創造力，忽略了學生是學習活動的主體。

3.創新型教師的培養

轉變傳統教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。

注重提煉方法、注重三維目標。創新型教師應該由偏重知識培養轉變為追求三維目標有機融合和高效達成。教師不僅要用教材，更要創造性地使用教材。教師要善于發現和選擇有利于學生發展的學習材料，促進學生主動學習，和諧發展。教材安排的是讓學生橫向學習。把培養能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力、培養方法之中，變知識積累第一、能力培養第二為能力培養第一、知識積累第二。

創新型教師要讓學生在自主探究中學習，變“要我學”為“我要學”。創新型教師應注重培養學生的自主學習能力，所謂自主學習就是以學生自己組織學習過程為核心，以促進學生自主發展為目的的教學活動。作為一名創新型教師，要做的就是想辦法把教師的講解壓縮到最少，正確地處理好教師講解與學生自主學習的關系。杜維認為，最好的教育方法就是讓學生自己用心做實驗，在活動中直接地接觸各種事實，從而取得有用的經驗。主要分三個環節：“提出問題——自主探究——遷移創新”。這就是所謂的“從做中學”、“從經驗中學”。因此，在課堂教學中，應讓學生利用提供的學習材料，親自去探究和發現有關概念和原理，成為一個知識的“發現者”，讓學生在自主探究中進行學習。自主探究教學是以學生自己去探究知識為特征的一種課堂教學策略。他們不僅在課上學習了知識，而且體驗了發現知識的樂趣。

要有質疑精神，要善于反思。要用質疑的眼光、否定的態度、發展的思路對教學現狀經常進行反思，并不斷進行創新。如教材中出現的東西是否都要教，是否對教材中的東西進行必要的增刪，書本上教參上是否說的都是“真理”等。在教學過程中，要常常反思自己的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。若教學方法老是老一套，缺乏創新，學生成績平平，恐怕與自己對教學方法不能經常反思有關。我認為，教學設計的課后反思、教學后記都會促進教師教學水平、教學技能的提高。沒有反思和后記的教學設計就是一個講義，即使講了30年也只有一年的經驗罷了。

綜上所述，創新人才的培養，關鍵在教師，教師應積極轉變教學理念，將創新人才培養目標內化于心。一個創新型的老師，不只在口號上，也不止是靜止的觀念上，更重要的是身體力行，在傳授知識和育人方面都展示出一個與傳統老師大相徑庭的風采。只有創新型的教師才能站在面向世界、面向未來的高度，去喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。