新時代下初中班會課幾種模式的有效性探究

梁 冉

(廣東省廣寧縣其鑒紀念中學 廣東 肇慶 526300)

班會課是班主任開展學生思想教育工作的重要途徑之一，它能加強師生之間的溝通，促進學生的身心健康，幫助學生形成良好的個性品質和健全的人格。但是，目前初中班會課的模式多是教師布置年級會議的內容，講完之后教師讓學生自習，或者教師在上面大談道理，但是學生在下面不以為意，甚至有些教師還把班會課變成了其它科目的教學課，這些模式使得班會課的德育效果大打節扣。為了改變這種現象，適應新時代的發展需要，筆者在德育實踐中探究了情景導學模式班會課、團體輔導模式班會課以及心理健康教育模式班會課。

1.運用情景導學模式提高班會課的實效性

班主任開展德育工作的時候，結合德育主題，利用借助實物、圖片、歌曲、視頻等，創設相應的德育情景進行情景導學，能在一定程度上提高班會課的實效性。

例如，筆者在班級成立之初，就讓學生推薦有正能量的歌曲作為班歌，學生推薦了《愛》、《蝸牛》、《北京東路的日子》等歌曲，筆者下載播放這些歌曲讓學生欣賞，并和學生深入解讀歌詞，學習歌詞中的正能量。最后，由學生投票選出最喜歡的歌曲作為班歌，這樣很好地增強了班級的凝聚力。

又如，在國慶節的時候，筆者讓學生觀看閱兵儀式視頻，和學生一起討論里面的現代化新式武器、當前面臨的國際形勢等，學生的愛國情感油然而生。筆者還讓學生觀看一些學校的宣傳視頻，比如《夢開始的地方》、《青春的記憶》等。同時結合自己的大學體驗，向學生描述豐富多彩的校園生活，使學生心生向往，從而激勵自己努力向上，認真學習。

班會課運用情景導學模式，以生動活潑的形式來教育學生，讓學生從中懂得知識,提高能力,獲得啟發,進而在行為上和思想上發生轉變，德育效果不然而喻。

2.運用團體輔導模式促進學生個體和群體的健康發展

以團體輔導為專題的班會課是在班級情境下進行的一種心理輔導模式。它能發揮小組成員之間的相互作用，促進了個人的心理成長，進而增強小組和班集體的凝聚力，形成良好的班風和學風。團體輔導模式班會課可使學生個體和學生群體都能得到健康的發展，可謂是一舉多得。

例如，筆者把班里的學生分成了九組，每組五、六個人。在開學初，學生會有比較多的心理問題，筆者引導學生利用團體輔導減輕自己的壓力。

第一步：思考。每個組員思考：自己的壓力源在哪里？有哪些壓力？哪個因素給你最大壓力？

第二步：分享。每個組員把自己的煩惱和壓力向組員傾訴，說清楚自己的壓力源和面臨的最大壓力，請求其他組員支招。其他組員不得打斷說話的同學。

第三步：支招。在分享環節結束后，組員們要互相支招，共同思考、討論如何解決這些困難。在這個過程中，有些組員會發現原來自己的煩惱別人也有，從而減輕了自己的煩惱。

第四步：發言。每組選出一個代表發言，說說自己組交流的心得，提供值得借鑒的觀點和方法給別的小組。

第五步：點撥。教師總結記錄學生們的發言，結合自己的經驗和教育心理學理論，給予學生針對性的建議。

團體輔導模式班會課可操作性強，一次性輔導的對象多，極具推廣價值。團體輔導不僅可以用于討論壓力源，還適合討論學習倦怠、自信心培養、學習方法、時間管理策略等，在德育實踐中對學生的個體和群體的健康發展有著積極意義。

3.運用心理健康教育模式培養學生的良好品質和健全人格

初中學生正處于青春期，他們有著各種各樣的煩惱，但并不是每個學生都愿意主動去向老師進行心理咨詢，有些心理煩惱是隱性的，沒有那么容易發現，比如學習倦怠、自卑、學習焦慮、認識偏差、手機成癮、自傷行為、錯誤歸因等。筆者根據學生的情況，積極主動開展心理健康教育模式班會課，培養學生的良好品質和健全人格。

例如，筆者利用案例和學生講述了美國著名的心理學家艾里斯的ABCDE心理學理論，其理論如下：

A：事件。

當采用2 kHz脈沖激勵時即電機的旋轉速度為10 r/s,分別采集一個周期與兩個周期時間間隔內讀取天線端電壓幅值,其隨時間的變化曲線分別如圖7、圖8所示。

B：對A的認識。

C：事件導致的情緒結果。

B直接決定了情緒結果C。如果B是非理性的觀念，就會造成負向情緒。要想改變負向情緒，就要駁斥(即D)非理性觀念B，再形成新觀念并從中獲取正向情緒(E)。

為了讓學生能直觀地理解這個理論，筆者向學生講述了一個案例：

A：事件：我的語文科期末成績出來了，平時考96分以上，這次只考了70分。

B：觀念：我的運氣真不好。平時比我差的學生考得都比我好。

D：駁斥：真的完全是我運氣不好，同學們運氣好嗎？可能我動機太強，心態不夠好，同學們比我心態好，心態也是實力的一種。

E：新觀念：自己沒有考好，是因為自己實力還沒有絕對的優勢。只要我努力，還有機會提高語文科分數。

班會課運用心理健康教育模式，能讓初中學生懂得個人成長與心理的重要關系，促進學生的心理健康，引導學生以正確的、積極的心態面對和克服在學習與生活中的困難。

結語

班主任開展思想教育工作，運用情景導學模式班會課、團體輔導模式班會課以及心理健康模式班會課，可以取得比較明顯的德育效果。當然，在具體的教育實踐中，還需要教育者熟悉這些模式背后用來支撐的教育心理學理論，做到有的放矢、靈活運用，才能更好地發揮班會課在班主任工作中的作用，適應新時代的發展需要。