高中歷史教學(xué)信息技術(shù)手段的輔助運(yùn)用

張 娟

(貴州省遵義市鳳岡縣第二中學(xué) 貴州 遵義 564200)

在信息技術(shù)的背景下，將信息技術(shù)手段輔助運(yùn)用于課堂教學(xué)，是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革的重要舉措。歷史作為高中階段一門重要的學(xué)科，在高中歷史教學(xué)中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用具有鮮明的優(yōu)勢。例如，教師可以將歷史影像資料、歷史視頻、音頻資源等運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓“歷史重現(xiàn)”，讓歷史教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、具體且富有趣味性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)效果的目的。因此，作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“教育信息化”發(fā)展目標(biāo)的需要，科學(xué)整合信息技術(shù)手段開展歷史教學(xué)，構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。

1.傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分。高中歷史課堂教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生立足于歷史唯物主義的角度對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展歷史進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史情感，不斷提升學(xué)生的文化內(nèi)涵與人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)民族文化，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，當(dāng)前，高中歷史課堂教學(xué)中還存在很多問題。

首先，由于歷史課程本身所具有的特殊性，使得很多教師在課堂教學(xué)中，秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，給學(xué)生講解歷史進(jìn)程，歷史事件，教師很難在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念，使得高中歷史課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)的效率。

其次，很多教師受到高考?jí)毫Φ挠绊懀谡n堂教學(xué)中，只是一味地給學(xué)生傳授知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的歷史事件和歷史條約，學(xué)生在死記硬背的過程中，囫圇吞棗，并沒有將相關(guān)的歷史知識(shí)消化為自己的知識(shí)，從而導(dǎo)致一個(gè)不好的現(xiàn)象：那就是學(xué)生一旦考試過后，對(duì)所有學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容都會(huì)忘記得一干二凈。雖然學(xué)生在考試的過程中取得了良好的考試成績，但這樣的學(xué)習(xí)效果并不是所有人都愿意看到的，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第三，在高中歷史與信息技術(shù)整合的過程中，很多教師由于自身的因素，尤其是對(duì)于一些資歷較老的教師，思想觀念難以轉(zhuǎn)變，或是由于受到自身綜合素質(zhì)的影響，如教師不會(huì)制作多媒體課件等，使得信息技術(shù)與高中歷史的整合并沒有取得良好的效果。

2.高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)手段運(yùn)用的必要性

從以上的分析我們可以看出，當(dāng)前，在高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段難以得到有效的改革和創(chuàng)新。因此，強(qiáng)化信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)的整合至關(guān)重要，它是促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革和發(fā)展的重要舉措。信息技術(shù)與高中歷史課程進(jìn)行有效的整合，可以改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中面臨的困境，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的歷史教學(xué)資料，將枯燥的歷史內(nèi)容通過多樣化的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加歷史課堂的互動(dòng)性。學(xué)生也可以通過歷史教學(xué)專題網(wǎng)站等信息技術(shù)形式，自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，尋找歷史相關(guān)資料，這樣學(xué)生就有了參與歷史課堂互動(dòng)的資本，能夠就課堂上的歷史問題與教師進(jìn)行深層次的建設(shè)性的交流，讓歷史的課堂不再是“一言堂”而變得百花齊放、百家爭鳴，把歷史的學(xué)習(xí)真正變成一種走在歷史潮流前線的研究性學(xué)習(xí)。高中歷史教學(xué)過程中可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生覺得歷史課程枯燥乏味，引導(dǎo)學(xué)生以積極的熱情投入到歷史學(xué)習(xí)之中。由此可見，信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)的整合，具有很多積極的意義。

3.信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)整合的策略

3.1 利用信息技術(shù)滲透案例教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往是給學(xué)生講解一些干巴巴的歷史條款，難以將歷史再現(xiàn)，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀。教師在課堂教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)融入案例教學(xué)，通過活生生的案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)生歷史事件的過程中不再感覺到枯燥乏味。教師亦可借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些歷史事件的視頻材料，讓靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的視頻，更多地刺激學(xué)生的感官和情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)法是當(dāng)前比較實(shí)用的一種教學(xué)模式，它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如教師在給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭的歷史故事時(shí)，可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放一些日本帝國主義侵華期間所作所為的圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生身臨其境般地感受日本帝國主義的滔天罪行，教師借機(jī)給學(xué)生講解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、中國軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)史實(shí)、中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用等進(jìn)行演示，幫助學(xué)生通過“深感其受”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、歷史觀，很自然地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

總之，在高中歷史的教學(xué)中，信息技術(shù)的整合與運(yùn)用，可以從根本上改變傳統(tǒng)枯燥乏味的高中歷史課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國主義情感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。