從自學到研學

朱崇敬

(廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學 廣東 廣州 511431)

陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的自主學習已經是目前教學模式構建中的重點模式。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，“先自主探究”是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系，在對教學內容深入分析研究的基礎上，再深入研究學生的具體情況，從而探索適切的教學目標要求、教學方式方法，設計出合理有效的教學框架，學生真正成為課堂的主人。

1.注重課前預習，落實自主學習效果

1.1 單元預習。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。用思維導圖展現單元的主要骨架，每課的聯系與區別，讓學生更好掌握單元目標。

1.2 每課預習。當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們日后對課文進行縱深的閱讀理解。每課預習中，要求學生做到：

要按一定的順序(字—詞—句—段—篇—章)去朗讀課文，達到正確流利地朗讀課文，也可以根據自己的學習優勢在朗讀練習中加入自己的感情色彩。(1)勾畫不理解的詞，查字典解釋，并記錄在預習本上。(2)勾畫出有特色的句子或段落，在書上寫上批注。

1.3 寫出自己的感受。通過對課文的學習，結合自己的實際情況或實際生活，談談自己的感受、感悟或提出疑問，這樣有利于學生對自身實際的了解情況作出判斷，更好地實施學習動機。同時為后面的研學提供了材料。

1.4 課外拓展。學生自己通過不同的方式、渠道搜集和整理與單元主題相關的資料，查找資料或鏈接，了解作者信息，作品背景，相關作品、事件等，讓學生學會查找的方法，自我解決問題。

2.重視“后教”的合作學習

2.1 組內讀生字詞，把不懂的詞語提出來，合作解決讀音、詞義。

2.2 小組分角色有感情地朗讀課文。

2.3 組內探討課后練習的解答，提出自己不同的見解。小組交流的方法，使學生在小組交流中傾聽同學發言，學會表達自己的意見和吸收別人的意見。小組交流的學習方法，能使學生個個都參與學習，學生把自己的想法不受約束地表達出來，最后，每個小組推出一名代表總結課文的主要內容，或談談自己感受最深的段落、句子，并說出感受，這樣很容易使學生思維的火花迸發出來。

3.探究性學習研究

3.1 老師圍繞教學目標，緊扣教材，針對重難點，有梯度地提出問題讓學生進行探討。教師的主導作用集中體現在傾聽學生的發言，適時點撥、引導、培養、調動、強化每個學生的參與意識和主體意識，使學生成為課堂的真正主人。

3.2 解決研學案的疑問，老師引導學生探討總結，得出結論，解決問題。在預習中遇到的疑問，在這環節里，讓學生盡可能地發揮想象，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識、再創知識的創新過程。

3.3 拓展延伸。從課內向課外延伸，給學生推薦與課文內容相關的課外讀物，讓他們去圖書館、閱覽室自由閱讀，這樣既充實了課內知識，又培養了讀書的習慣，在課外延伸閱讀中，老師要讓學生寫一定數量的讀書筆記。在指導學生寫讀書筆記時，可由淺入深，由易到難。剛開始時，可讓學生把在課外閱讀見到的好詞佳句摘抄下來，并反復誦讀，直至背誦，經過一段時間的訓練，學生的閱讀能力明顯提高。當學生的閱讀能力達到一定水平時，就讓他們寫出自己閱讀后的感想，這對于學生閱讀能力、寫作能力和綜合語文能力提高有巨大作用。視野的開闊，能力的提高，使學生對祖國語言的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

在學習過程中，讓學生進行自我評價和自我改進，使學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性,鼓勵學生發揮自己的個性特長,展示自己的才華,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

自學是一種熟悉的學習方式，只有當學生把自主學習當成了一種學習習慣時，自主學習的實效性才可能真正地體現，學生才可能真正地成為學習的主人。研學是要培養學生的一種能力，一種在常態中發現問題的能力。也就是培養學生在日常生活中發現問題的能力。在發現問題，探究問題，解決問題的過程中去學習。培養學生從自學到研學，自主探究、合作學習的能力和創新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的重要前提。