微課在中學物理課堂教學中的開發與應用研究

鄧光賢

(貴州省威寧縣小海第二中學 貴州 威寧 553100)

1.引言

微課教學模式非常新穎，課程的針對性較強，耗時較短，做好的課件還能夠存檔再利用，教師還能夠利用這些信息資料進行教學回顧與反思，學生也能夠根據自己的學習情況有選擇的進行查缺補漏，合理利用有限的時間進行物理學習，已經掌握的部分還能夠在復習階段進行進一步的鞏固，比起傳統的教學而言，復習起來更加方便，能夠隨時隨地進行學習，合理利用碎片時間，模塊的劃分和知識點的劃分更加清晰，能夠實現按需學習。在課程上線之后，學生可以在家里、在路上、在課間對自己的薄弱部分進行反復理解和練習，還是不明白的部分還能及時向老師請教，真正將學習和生活融在一起，幫助學生進行自主學習以及探究性學習。

2.微課的概念與意義

為了讓教學能夠和時代接軌，教育提出了微課的專項研究課題，微課的研究時間較短，起初是由教育產業化的一些組織和教員進行研究的，微課進入課堂的時間就更為短暫，在中學物理方面的應用還處在研究和開發的初級階段，微課簡單講就是微型視頻網絡課程，基本上都是采用視頻授課的形式，針對知識點、原理或者是某個實驗進行重點是以微型教學視頻為主要的載體，“微”指的主要的課件的時間較短，通常在五分鐘到十分鐘之間，知識容量也不大，一般是針對某個學科的某個知識點進行重點精解，同時還包含了微教案、微習題、微課件、微反思等系列內容，對于中學物理而言，微課就是針對物理課程中的一些疑難點問題，一些重要的原理和內容，進行分塊的精講精練[1]。

3.中學物理微課的特點與作用

3.1 微課的特點。我們上文中已經提到了，微課“微”的原因是指其授課時間相對正常的45分鐘的課程來說較短，涉及到的知識范圍較少，沒有太廣的知識面，通常都是針對一個問題或知識點進行細致的講解。雖然微課程的時間比較短，但是對于該問題或知識點而言，微課程是完整的、能夠自成一課的，其中包含了完整的教學設計，而并非是截取的教學片斷。教師制作的微課程上線之后，學生能夠在任何時間、任何地點隨時進行課堂知識的跟進，學生既可以選擇自己的教師的微課又能通過網絡了解更多不同的授課方法和理解形式。是一個教師和學生共同成長的平臺，由于針對性強能夠在短時間內收到反饋信息，真正做到精簡課程內容使課程便捷有效[2]。

3.2 物理微課的特點。物理微課相對其他學科的微課而言更注重實驗方面的講解，學生能夠通過微課進行知識的夯實和補充，視頻的形式能夠節省準備實驗器材的時間，讓學生能夠更快的了解實驗流程和涉及到的物理原理。由于中學階段的物理和數學存在著交叉的知識領域，所以微課能夠通過對這些內容的精講，通過一些數學方法來使物理問題更加簡便，通過物理在數學中的應用達成學科之間的交融。而且中學物理涉及到的模塊劃分較為清晰，所以物理的微課程相對而言針對性更強，能夠有效解決學生在某一模塊內的疑難問題。

3.3 物理微課的作用。微課能夠幫助學生進行自主學習，有選擇性的去聽自己更感興趣的教學模式，有針對性的去理解現存的疑點。物理微課能夠激發學生學習物理的興趣，并幫助教師進行分塊式教學，實現物理教學的有效化。還可以進行題型精講，讓學生具備更好的應變能力，實現系統的、條理清晰的物理學習。學生可以在課前通過微課進行預習，在課后通過微課進行復習，加深學習印象，更好的掌握知識要點。教師也能夠通過其他教師的物理微課學習新的教學方法和理念，讓課程內容不斷革新，對自己的教學工作進行反思和調整。由于中學物理的課堂時間比較有限，所以教師和學生應當爭分奪秒的加以利用，在進行實驗之前可以讓學生通過微課進行提前了解，方便課上能夠有效的溝通和交流，學生在對實驗已經具有一定理解和認識的基礎上，能夠更認真的觀察和操作，在實踐的過程中對原有的理解進行不斷的調試，知識掌握的也就更為牢靠[3]。

4.當下物理微課存在的問題及改進策略

4.1 物理微課的定位方面。微課作為一種輔助教學的手段和教學工具，不能完全替代原有的課程。因為微課不如普通的物理課系統全面，不同的微課之間的銜接性較差，不如教師授課的貫通性強，而且不同的學生在物理方面的疑難點不同，在課堂上播放微課的效果存在局限性，所以更適用于自主學習。而且中學生的選擇能力有限，未必能夠在眾多的物理微課中選對適合自己的，雖然微課較短但是挑選課程的時間較長。物理微課的定位一定要準確，找準自己學生的困惑點，制作有精度、有營養的微課程。

4.2 物理微課的結構方面。物理微課應當能夠自成體系，具有完整的知識點結構，能夠在短暫的時間內提出和點明問題并進行科學有效的探究。為了避免此類問題繼續發生，在制作微課時需要注意創設情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結并配套鞏固練習，從而確保微課的完整性，使微課能符合學生的認知規律。

5.結語

微課具有諸多優點，但是從教學實踐看來，微課并不能全面替代正常授課，教師應當在物理課程的教學過程中反復摸索，學習并掌握一定的信息技術手段，用以輔助正常授課，搭配各種不同的課程形式，即便在臨考階段也應有條不紊的進行復習和實驗，讓物理教學逐漸走向培養學生學習能力和綜合素質的科學學習道路。