化學用語教學的探索

劉建華

(陜西省洋縣黃安初級中學 陜西 洋縣 723307)

初中化學用語是初中學生應該初步學會的技能性化學基本知識，化學用語也是初中學生進一步學習化學與形成化學科學素養的基礎知識，無疑化學用語教學是初中化學教學的一個重點。從教學實際看，化學用語的學習與使用是初中學生化學學科學習的一個重要分水嶺，許多學生因為化學用語學習跟不上，而對化學學習失去了興趣，從而最終在化學學習中“掉隊”。因此化學用語教學也是初中化學教學的一個難點。為此，我對初中化學用語教學進行了以下探索。

1.分散教學，貫穿始終

初中化學用語主要包括元素符號、化學式、離子符號及化學方程式等。雖然新教材對這些化學用語的教學內容已作了分散，但如果不靈活運用教材，只是按照教材的編排去進行化學用語教學，學生同樣會感到很難記憶與使用。那么，如何作到靈活運用教材，科學分散化學用語教學內容，有效提高化學用語教學效益呢？

1.1 分解內容，提前教學。對元素符號的學習與使用教學，可以采取在進行正式元素符號教學之前，將初中常用元素符號分解到各節課堂教學中進行學習記憶。以人教版初中化學新教材為例，按照教材編排元素符號教學在第三單元第三課題進行，在實際進行元素符號教學時，可以將常用元素符號的識記，分解到前面的課題教學之中，每節課(或課余)用2-3分鐘學習識記2-3種元素符號，到正式進行元素符號教學時，學生已經把初中常用元素符號記住了。這時進行元素符號教學，學生很容易理解，也就比較容易達到使學生牢固記憶與熟練使用元素符號的教學目的。

對于化學式與化學方程式的教學，可以采取“那里出現，那里教學”的方法進行分解教學。即教材中那里出現了常見的化學物質，就在那里學習識記該物質的化學式；那里出現了化學變化，就在那里學習識記該化學變化的客觀事實(什么物質發生化學變化，生成了什么新的物質)。這樣到正式進行化學式與化學方程式教學時，學生必然易于接受與理解，也必然有助于學生掌握常用化學式與化學方程式的書寫。

1.2 堅持使用，貫穿始終?；瘜W用語教學堅持“隨時出現隨時訓練，隨時需要隨時使用”的方法，即在日常教學中對隨時出現的可用化學用語表示的微粒、物質與變化等，隨時讓學生進行練習，隨時要求學生使用化學用語表示有關化學粒子、化學物質與化學變化等，并且將這種做法貫穿于教學始終，讓學生反復訓練，反復使用，反復書寫常用化學用語。這樣堅持下去，可以克服學生對化學用語“容易學，記不住，不會用”的問題，學生對化學用語的記憶將會得以不斷地鞏固，從而使學生對化學用語的使用逐步達到熟練化程度。

2.編口訣、巧對比，尋規律，強化記憶

2.1 為了讓學生記住元素符號，我自編常見元素符號記憶口訣：氫是H，氧是O；C、N碳、氮、氟F；P、K磷、鉀硫S；Ba鋇、Ca鈣，Na相隨金屬鈉；Zn鋅、Cu銅，F和e鐵弟兄；Ag銀、Au金、A、C、l鋁和氯；H跟g來進貢；M、g、n成鎂錳。學生積極性很高，自發地展開比賽，很快就記住了。

2.2 離子符號和化合價的書寫，學生總是搞混淆，我就引導學生進行對比：(1)標記位置：化合價標在元素符號的正上方、離子符號標在元素符號的右上方；(2)數據與正負先后：化合價時先符號后數據、離子時先數據后符號；(3)1的處理：化合價為1必須寫、離子電荷為1必須省略。通過比較學生就能很好地掌握。

2.3 化學方程式的書寫?；瘜W方程的書寫關鍵是兩點，一是寫出反應物與生成物的化學式，二是化學方程式的配平。一般化學方程式的配平，學生按教材內容學習比較容易掌握。學生感到難的是反應物與生成物化學式書寫，根源是不知道反應物與生成物是什么。那么怎樣讓學生熟知常見的反應物與生成物呢？對課本學過的化學方程式進行總結、歸納，尋找出規律就能解決這一難題。

(1)對于初中常見的分解反應與化合反應，應明確讓學生記住反應物與生成物的名稱。

(2)置換反應：歸納反應類型①金屬與酸反應;②金屬與鹽反應;③還原劑與一些氧化物的反應。

(3)復分解反應：兩大類五中反應(1)兩大類①金屬氧化物與酸的反應；②酸、堿、鹽兩兩之間的反應；(2)五中反應：①金屬氧化物與酸的反應;②酸與堿的反應;③酸與鹽的反應;④堿與鹽的反應;⑤鹽與鹽的反應。

3.善于復習

學習是一個循序漸進的過程，掌握知識是在不斷反復中逐步提高的。學習中要不斷復習，化學用語是初中化學的重點，也是難點，我們更要加倍勤奮，付出更多的努力，在平時的學習中，我們只有多練習、多比較，才會有滿意的收獲。不斷復習、強化，才能鞏固。學會復習至關重要，讀、記是復習，同學之間互相問答也是復習，教師要多渠道，多方式的引導，讓學生學會多種多樣的復習和學習的方式，提高學習的效率。

若能在化學用語教學中堅持作到以上三點，就能夠降低學生學習化學用語的難度，提高學生學習化學用語的積極性，也能夠促使學生逐步掌握化學用語的記憶與運用的規律，必然能夠防止學生因學習化學用語而在化學學習中出現的“分化流失”現象，也必然能夠促使大面積提高化學教學質量。