簡析探究性學習在高中生物教學中的應用

郭艷紅

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

高中生物教學在很長一段時間內都是教師是主講者，學生是機械的、茫無目的的素材輸入者，很多學生都失去了對生物課程的興趣，不愿意配合教師的課堂活動組織。隨著新課改的深入，高中生物教學必須創新施教方式，實踐證明探究性學習得到越來越多的支持和認可，學生在合作探究中增長知識、強化能力、發展友誼，使學生得到較大的生物思維發展空間。因此，我們生物教師一定能做到秉承新課改理念這一前提，堅持以課堂為平臺，以課程為依托，把學生拉進活動中來，以問題為切入點進行個個突破，創設高效的課堂情境，將探究性學習融入到生物課堂的始終，讓學生在探究活動中得到鍛煉和提高。本文筆者根據幾年來的研討成果，從三個方面闡述探究性學習在生物教學中的優勢及價值。

1.解決習題難點，形成合作探究模式

探究性學習可以有效鍛煉學生的思考能力，引領學生能夠成為探究者，從而在探究中的有所新發現，為解決習題的重點和難點做好鋪墊，使高中生愛上生物學，會思考，樂于分享生物學習過程，形成合作探究新模式。生物教師要貼近教材，挖掘探究資源為學生形成高水平的探究技能做好服務。比如講人教版高中生物《植物生長素的發現》，多媒體展示向光生長的植物，通過身邊的現象引出向光性對植物生長的意義。在講述生長素的發現過程時，教材中安排了達爾文探究“金絲雀虉草”這種植物的向光性實驗。教授本模塊的知識時，實驗內容教師可鼓勵學生在自主學習、討論的基礎上進行合作探究，提出系列問題：達爾文的這種答案讓我們很清楚嗎？能夠刺激這種生長的物質是什么生物物質？尖端的下部為什么會彎曲生長？這樣能夠幫助學生更好的掌握難點，為繼續學習拜爾和溫特等相關的實驗做鋪墊。當高中生對教材中的實驗有了進一步的了解后，教師可引導學生根據手中的材料做實驗去驗證生長素的輸到特點，完善學生的實驗設計，啟發學生的批判思維，增強科學研究能力。整堂課以學生為主體，通過引領探究解決難點等方式，實現了知識的遷移和能力的增長，有助于高中生做到活學活用。

2.完成實驗任務，培養合作探究意識

雖然實驗是生物教學的重中之重，但一些教師在實際教學中為了優化環節，通常都是要求學生記下實驗的每個步驟與要發生的現象，不給學生動手實踐的機會，大大減弱了學生的生物實驗興趣。在新課程背景下，生物教師應精心設計實驗內容，安排學生進行探究性實驗，提高學生實驗水平，真正理解生物科學內涵。比如講人教版高中生物《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》時，探究細胞中重要的幾種物質的成分。實驗時，教師將學生分成探究小組，先為學生講述實驗原理和注意事項，然后讓學生自主實驗，遇到疑難問題先在小組中探討。有一個小組實驗時產生了疑惑，用來做鑒定用的斐林試劑為何必須在用的時候即時配制呢？小組成員分別提出了不同的看法，最終大家得出結論：因為斐林試劑較不穩定，很快就會出現藍色的硫酸銅沉淀物，所以必須在用的時候即時配制。還有一個小組也發生了爭議，在進行脂肪鑒定的實驗時為何采用50%的酒精去浮色，而不是用清水？教師及時幫助學生解答，原因是蘇丹Ⅲ或Ⅳ染液都較容易溶于酒精溶液，而不易溶于水。為了驗證教師的說法，可以讓學生在低倍鏡下尋找到已經著過色了的圓的顆粒，之后用高倍顯微鏡可清晰地觀察到已經著色了的橘黃色亦或紅色的脂肪顆粒。

3.探究知識本質，發展合作探究能力

過去的說教式學習與現代的探究式合作學習有很大的不同，探究性學習更強調學生的綜合能力，學會高效利用學習時間。在高中生物教學中，教師要追根溯源，提倡探究學習，在探究中感悟生物知識的本質，確保探究性學習的價值呈現遞增趨勢，讓生物課堂既有深度，又有廣度，讓學生真正在課堂中幸福的成長。比如講到《生態系統的結構》一課時，教師首先展示一份本市的生態調查報告，指導學生科學探究的方法。學生之間分享課前搜集的生態系統的照片，培養學生以點到面的學習方法。然后出示黃太湖生態系統，合作分析該系統內部的組成，教師指導構建生態系統模型。為了使學生有個成熟的理性認識，教師可設計學生進行食物鏈的拼貼環節，請學生到黑板上畫出食物關系，引出生態系統本身特有的自我調節特質。最后教師提出拓展性探究問題：請同學們談談對“放生”的理解和建議。請以“綠色生活”為主題，設計一則宣傳廣告？通過實踐讓學生有種家鄉情懷，自覺養成愛家鄉的思維品質，明確人也是生態系統中極為重要的一部分，只有人與自然和諧相處，才能實現共存。

總而言之，探究性學習是提升高中生生物科學素養的最基本方式，符合素質教育的要求。高中生物教師需要考慮到高中生的生物認知基礎和個體優勢，巧妙設計探究內容和探究方式，拓寬高中生的知識面，發展生物實驗能力。同時，還要兼顧到每一名學生，注重實驗的個性化實施，實現科學實驗。突出教學重點，合理利用課堂教學實踐，使探究性學習真正發揮作用。