小學科學教學中如何培養學生的自主探究能力

逯淑娟

(河北省遷安市第三實驗小學 河北 遷安 064400)

在科學課改大力推進的背景下，小學科學教學越來越具有創新性和高效性，它不僅有利于豐富小學生的生活經驗和科學知識，還能夠培養小學生形成科學認知的好習慣，以確保學生科學知識與技能的綜合發展。但是，在平時的教學中，有些小學科學教師改革力度不夠，課堂教學僅流于課改的形式，以灌輸知識、講授實驗為主，小學生基本是處于從屬接受的地位，小學科學教學陷入茫然。如何挖掘科學的教學資源，滿足小學生的科學求知欲，提升小學生的自主探究能力，就成了小學科學教師業務研究的重點。因此，在新時期，小學科學教師必須要鼓勵小學生勇于創新，發揮主動思維，激發小學生的探究動機，使小學生在探究過程中發展探究能力，養成并堅持好自主學習與探索的好習慣。

1.創設情境，激發自主探究興趣

課堂情境的創設有利于小學生增進探究興趣，給小學生創設一種科學就在身邊的感覺，培養小學生的科學想象力，使小學科學課堂充滿好奇。小學科學教師要善于創設科學情境，推動小學生產生科學思維的漣漪。比如講冀教版小學科學《聲音的產生》一課時，教師通過多媒體播放課件，有小鳥的叫聲、波濤拍打石頭的聲音、鬧鐘振鈴的聲音等，以此引發學生仔細研究聲音是怎么產生的？然后教師進行課堂演示實驗，讓小學生仔細觀察。當教師用小橡膠槌打擊音叉的側壁，發現音叉能發出聲音，再快速的將這個音叉放到水面時，會發現水花四濺。同樣，將音叉放到乒乓球的旁邊，會發現乒乓球能被音叉彈出去。小學生被實驗所吸引，接下來教師可以讓小學生摸一摸發出聲音時的音叉，以此增強科學學習的主觀感受。為了讓小學生自主探究，小學科學教師引導小學生改進實驗，將小學生分成不同的活動組，如水槽小組，量杯小組，氣球小組等，讓各活動組分別運用不同的物品設計實驗，重點說出實驗物品在發聲時和不發聲時的狀態特征，從而得出這樣的規律：聲音的確是由物體的振動而產生。小學生運用已有經驗和所學知識積極進行實驗，在實驗中養成了善于思考和觀察，尊重事實的好習慣，為學生的科學知識全面發展打好實驗基礎。

2.師生互動，豐富自主探究意識

小學科學教學要想取得實效，必須要提高師生互動效率，教師重新審視師生的地位，讓小學生掌握主動權和話語權。小學科學教師要采用多種互動形式，注重教學的知識性、探究性和趣味性，豐富小學生的科學視野。比如講冀教版小學科學《杠桿平衡實驗》，這部分知識較為復雜，小學生在學習起來存在困難，尤其是有些概念難于理解，杠桿平衡的規律也難于掌握。在實際教學中，小學科學教師通過游戲的方式引出新課，讓小學生拿出自己的尺子、橡皮和文具盒，用尺子和橡皮如何將文具盒翹起來？有哪幾個點的作用是很關鍵的？當小學生回答以后，教師在黑板上詳細講述概念：阻力點、支點、動力點。接下來為了研究杠桿的奧秘，教師出示杠桿尺，告訴小學生杠桿尺具有靜止時平衡、圍繞支點轉動等特點。之后教師引導學生這樣思考：如果我們將杠桿尺的一端掛上一定物品，那么怎樣做才會保持這個杠桿尺繼續平衡呢？最后教師讓小學生自主實驗，教師進行巡查。小學生在實驗過程中可能發現各種各樣的問題，如“為什么動力點上這么少的鉤碼卻能翹起阻力點上那么多的鉤碼呢？”“到底如何判斷杠桿是省力還是費力呢？”教師逐一為小學生解答問題，并深化這一規律。

3.實踐拓展，提升自主探究能力

小學科學以實驗為主，通過實驗能增強小學生的動手動腦能力，挖掘小學生的潛能，讓小學生更好的感知科學。我們科學教師應注重實踐拓展，結合日常生活，給學生提供生活化的實踐機會，達到學以致用的結果。比如講冀教版小學科學《熱傳遞》，教學目標是要求小學生知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；知道傳熱的幾種方式；以及能夠預測溫度的變化。教學時，科學教師通過微課視頻為小學生展示小孩子玩雪的視頻，并讓小學生想一想為什么當手凍的又紅又疼的時候，爸爸用大手滿滿地握住孩子的手時，孩子的手就能夠慢慢暖起來？學生們搶著回答了問題，課堂高潮不斷。教師為小學生設計了一系列家庭小實驗，在盛夏的中午為什么單杠和雙桿會燙手？在家長的陪同下燒開水，并觀察這個過程有幾種熱的傳遞方式？吃火鍋時如果勺子放在湯里放了拿，為什么過一會勺柄會燙手？小學生認真的做每一個實驗，有利于培養認真觀察的習慣，獲得探究的喜悅。

總而言之，小學科學教學應把培養學生自主探究能力放到重要位置，把科學課堂探究的任務交給學生去做，讓小學生有發揮自我的空間，提升小學生的科學素養。小學科學教學還應為小學生營造探究、分享的學習環境，讓小學生學以致用，發掘自身的想象力和探究力，體驗到科學的價值，從而喜歡上科學課。