初中數(shù)學問題導學法的運用芻談

覃星錦

(貴州省赤水市天臺學校 貴州 赤水 564708)

俗話說：數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學教學中，學生的數(shù)學思維直接決定著其學習效果的好壞。因此，作為教師，應當積極引導學生思考、質疑，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生數(shù)學學習效果的提升。初中階段是學生數(shù)學學習的關鍵階段，承載著承上啟下的重要作用。在初中數(shù)學教學中，問題導學法的運用，是提升學生數(shù)學思維能力的關鍵。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式不同，問題導學法的運用，教師通過問題的提出、引導，有利于讓學生在教師的引導下形成數(shù)學思維，改變長期被動思維的學習狀態(tài)，提升學生的數(shù)學思維能力。本文立足初中數(shù)學教學，探索在課堂教學中問題導學法運用的重要性及對策。

1.問題導學法的內涵

顧名思義，所謂問題導學法，是指教師在教學中，通過“問題”的形式“引導”學生去思考、去分析問題和解決問題，提升學生的思維能力、問題解決能力。相比較傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式而言，問題導學法的運用可以說是一種全新的、現(xiàn)代化的教育模式，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學要求，凸顯了學生在數(shù)學課堂中的主體地位，改變了學生長期被動思維、被動學習的狀態(tài)，提高了學生的自主學習能力。

2.問題導學法在初中數(shù)學教學中運用的重要性

近年來，在新課程改革、核心素養(yǎng)理念不斷深入發(fā)展的社會背景下，改變過去知識灌輸式的教育模式，培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為教師教育改革的核心。問題導學法運用于初中數(shù)學的教學，對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有積極的推動作用。

2.1 有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。俗話說：數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，理應成為教師教育的核心任務之一。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學教師應當積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，知識灌輸式的教學模式，使得學生長期處于被動思維的狀態(tài)，最終形成思維定勢，難以取得好的數(shù)學學習效果。問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用，教師通過啟發(fā)式的“問題”“引導”學生不斷思考，有利于活躍學生的數(shù)學學習思維，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

2.2 有利于活躍課堂教學氛圍。良好的課堂教學氛圍，有利于實現(xiàn)“輕松學習、快樂學習”的目標，貫徹落實素質教育的思想，構建現(xiàn)代化的數(shù)學教學課堂。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，由于師生之間缺乏良性的溝通、交流和互動，使得課堂教學氛圍凝重，不利于學生數(shù)學學習效率的提升。在此背景下，問題導學法的運用，教師通過積極的課堂提問，引導學生思考和解決問題，有利于構建良性的師生互動交流關系，活躍課堂教學氛圍，為學生營造一個良好的數(shù)學學習環(huán)境。

2.3 有利于發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。自2014年核心素養(yǎng)一詞提出開始，國內學者關于核心素養(yǎng)的研究熱情高漲。如何發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，成為教師教育研究和教育改革的核心。就初中數(shù)學的教學而言，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、自主學習能力成為教師發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標之一。在課堂教學中，問題導學法的運用，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、提升學生自主學習能力，構建“自主、探究”的數(shù)學課堂，有利于發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3.問題導學法在初中數(shù)學教學中運用的對策

3.1 設計具有針對性、啟發(fā)性的數(shù)學問題。問題導學法運用于初中數(shù)學的教學，問題的設計至關重要。優(yōu)質的數(shù)學問題，能夠升華課堂教學效果，實現(xiàn)教學的目標；而隨意的數(shù)學問題，于課堂教學的改革、學生數(shù)學思維能力的提升毫無益處。因此，初中數(shù)學教師在問題導學法運用的過程中，應當精心設計具有針對性的、啟發(fā)性的數(shù)學問題。首先，在問題設計的過程中，教師應當本著“以學生為主體”的原則，結合“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足學生現(xiàn)有的知識結構、能力層級，以學生的生活經驗為基礎，設計具有針對性的數(shù)學問題；其次，教師的問題設計應當具有啟發(fā)性，切忌過于單一的、一問一答式的問題設計模式，要能夠通過數(shù)學問題，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

3.2 創(chuàng)設數(shù)學問題情境。在問題導學法的運用之下，問題情境的創(chuàng)設至關重要。有效的數(shù)學問題情境，能夠將學生帶入到思維、思考的維度，取得好的學習效果。因此，初中數(shù)學教師在運用問題導學法的過程中，切忌生硬的、突兀的課堂提問模式，而應當通過問題情境的創(chuàng)設，科學利用問題引導學生思考。例如，在初中數(shù)學“幾何圖形”的教學中，筆者首先借助多媒體輔助教學的形式，將生活中一些常見的事物展示出來如國旗、地球儀、魔方等，然后，讓學生結合生活中的實物思考：這些圖形屬于什么類型的幾何圖形？分別具有什么樣的特點？等，這種以學生身邊事物入手、事先創(chuàng)設問題情境的教學模式，不會顯得過于突兀進而有利于學生思考，提高數(shù)學課堂的教學效果。

3.3 科學引導，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。在初中數(shù)學問題導學法模式下，問題的提出是關鍵，教師應當立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出具有針對性的、啟發(fā)式的數(shù)學問題，在問題提出之后，“導學”的顯得至關重要。一般而言，教師所提出的數(shù)學問題，并不是學生都能夠精準地回答，而部分教師在教學中，對學生不能回答的問題，過早地給出了解決答案，不利于學生思考。在這里，筆者要強調的是：初中數(shù)學教師在課堂提問的過程中，要善于“導學”，通過科學的引導，讓學生主動思考，并在教師的引導下科學的解決問題。在引導的過程中，教師要善于通過課堂“追問”，將一個大的問題分解為很多小問題，讓學生循序漸進地解決問題，最終促使總的問題得到有效的解決。

綜上所述，在新課程改革、核心素養(yǎng)大背景下，初中數(shù)學教師應當科學運用問題導學法，引導學生思考，分析問題并解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。