小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

刁振萍

(廣東省河源市龍川縣第一小學(xué) 廣東 龍川 517300)

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基本課程之一，是人類文明的基石，在人類對(duì)客觀世界的認(rèn)知中時(shí)刻發(fā)揮著巨大的作用[1]。而小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)能否打好，將直接影響到學(xué)生之后學(xué)習(xí)情況的好壞。因此，學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)校都應(yīng)該高度重視起來(lái)。作為小學(xué)教師，更是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)，做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀。目前我國(guó)小學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式中很少可以獲得思考的機(jī)會(huì)，教師以考試成績(jī)?yōu)槟康?，一口氣將反?fù)加工后的“精華內(nèi)容”灌輸給學(xué)生，以盡可能的在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)要點(diǎn)。在如此“高效”的課堂上，學(xué)生在接收知識(shí)以外，幾乎不會(huì)進(jìn)行關(guān)于所學(xué)到的內(nèi)容的深入思考。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義。眾人皆知，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)類學(xué)科的根基。強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力，可以幫助學(xué)生獲得優(yōu)秀的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該最大限度的利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，去幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力去引導(dǎo)邏輯思維能力，幫助學(xué)生促進(jìn)自身性格的發(fā)展，使學(xué)生更加的自信開(kāi)朗，擁有更主動(dòng)、大膽的獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。

2.努力提高教師素質(zhì)能力及轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念

2.1 提高教師素質(zhì)能力。一個(gè)教師素質(zhì)能力的高低可以直接影響到這個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同一堂課中，高素質(zhì)能力的小學(xué)教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，了解到更多的數(shù)學(xué)技巧，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、綜合素質(zhì)得以提高。因此，為了可以更好的幫助學(xué)生獲得更出色的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身，積極開(kāi)拓自身視野，使自身對(duì)于整個(gè)課堂的把控能力和授課能力都得到進(jìn)一步的提升。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。為了讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，將原本的傳統(tǒng)教學(xué)取其精華去其糟粕，結(jié)合新型教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體策略

3.1 轉(zhuǎn)變角色。絕大多部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一問(wèn)題束手無(wú)策。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，教師普遍更重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，在這樣的情況下不自覺(jué)就會(huì)忽略其他的因素。因此在新課改中表現(xiàn)出了明顯的培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為了全方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該切實(shí)做好課堂角色的轉(zhuǎn)變。

例如：比如在學(xué)到“圖形計(jì)算”的內(nèi)容時(shí)，為了達(dá)到一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面教師完成由“教”過(guò)渡至學(xué)生的“學(xué)”中去的目的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多加獨(dú)立動(dòng)手，裁剪出需要的圖形，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)出不同形狀之間的區(qū)別，進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生“應(yīng)該如何把這個(gè)平面圖形折疊成立體圖形呢？”引導(dǎo)學(xué)生形成立體圖形的概念，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自身逐漸成為課堂的主體。在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，讓教師可以充分發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要為學(xué)生預(yù)留下充分獨(dú)立思考和動(dòng)手的時(shí)間，幫助、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.2 因材施教。“因材施教”是我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子提出的教育理念。其意是要求教師根據(jù)不同的對(duì)象、不同的情況，選擇不同的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)教師，要對(duì)學(xué)生的大概能力、性格特征、興趣愛(ài)好等都加以了解，針對(duì)不同的人施行不同的教育方式。幫助學(xué)生更好的展現(xiàn)、發(fā)掘自身的能力。

因?yàn)椴煌娜瞬煌那闆r，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的接受、吸收、理解能力都是有所不同的，每個(gè)人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有一定程度的差異。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的內(nèi)容時(shí)，教師可以把情況大致相似的學(xué)生組織在一起，采用分組教學(xué)的方式，給每個(gè)小組分配任務(wù)，設(shè)置一個(gè)便利店購(gòu)物的情景，學(xué)生抽簽一組為收銀員，一組為排隊(duì)結(jié)賬的顧客，兩者正確完成抽簽選中的購(gòu)買(mǎi)任務(wù)，正確識(shí)別不同面值的鈔票并找補(bǔ)無(wú)誤即視為通過(guò)。由一個(gè)小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生去指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，一個(gè)小組的組員還可以經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，平時(shí)也可以互相監(jiān)督完成作業(yè)等。讓學(xué)生們?cè)诨突ブ倪^(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)水平，在互為“小教師”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的了解更為深刻、透徹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

3.3 民主引導(dǎo)。民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。因此，作為教師，應(yīng)該在平日的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、和諧、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是通過(guò)一些枯燥乏味的方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力加以培養(yǎng)，這種環(huán)境下，非但學(xué)生厭倦，作為教師在宛如一潭死水的教學(xué)環(huán)境中也并不好過(guò)，這極大程度的制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的萌芽。現(xiàn)下為了改變這一情況，教師理應(yīng)從自身轉(zhuǎn)變做起，從權(quán)威嚴(yán)厲死板的長(zhǎng)者，俯身成為平視學(xué)生的和善的友人，使學(xué)生放松自身，在課堂上大膽提問(wèn)。

例如：在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在授課之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生“之前學(xué)過(guò)的數(shù)有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)往內(nèi)容，再問(wèn)“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)與之前所學(xué)的數(shù)有何不同？”“哪位同學(xué)知道比萬(wàn)大的數(shù)字嗎？”等問(wèn)題，通過(guò)這些提問(wèn)，放松課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上大膽說(shuō)出自己的想法。

一般情況下，人在精神緩和的條件下會(huì)更容易形成創(chuàng)造性思維。所以教師應(yīng)該在不偏離教學(xué)大綱、內(nèi)容的前提下，為學(xué)生提供更豐富鮮活的背景知識(shí)和探討材料，生動(dòng)教學(xué)，寓教于樂(lè)，更多的引導(dǎo)學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中“找”和“想”，使用開(kāi)放式提問(wèn)，幫助引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中打開(kāi)思路，開(kāi)拓創(chuàng)新。

總而言之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我認(rèn)為這需要教師去轉(zhuǎn)變自身，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，善用“等待”的引導(dǎo)藝術(shù)，去鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生勤加思考。促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展相融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以不斷提升。