小學生數學思維能力的培養淺探

陳桂萍

(貴州省遵義市播州區第一小學 貴州 遵義 563100)

俗話說：數學是思維的體操。學生的數學思維能力直接決定其數學學習的效果。小學階段作為學生數學學習的啟蒙階段，在該階段的數學學習中，學生的數學思維主要是直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。在小學數學的教學中培養學生的數學思維能力，應當立足學生的直觀形象思維，強化學生的抽象邏輯思維，促進學生數學思維能力的提升。當前，在小學數學的教學中，部分教師對學生數學思維的培養重視不足，缺乏系統的訓練思路，導致小學生的數學思維能力低下，影響其數學學習的效果。本文結合筆者自身的小學數學教學實踐經驗，探索小學數學教學中學生思維能力培養的對策。

1.小學數學教學中培養學生思維能力的重要性

1.1 有利于發展學生的數學核心素養。近年來，核心素養理念提出，要求教師將“培養學生適應于未來發展和社會發展的關鍵能力”作為教學的目標。那么，何為“關鍵能力”呢？筆者在解讀核心素養的過程中發現：不同的學科所指代的“關鍵能力”不盡相同。就數學學科而言，學生的數學思維能力、學習能力等屬于“關鍵能力”的范疇。由此可見，在小學數學的教學中培養學生的數學思維能力，是發展學生數學核心素養，促進學生全面發展的有效途徑。

1.2 有利于提高學生數學學習效率。前面我們談到：學生的數學思維能力，直接決定其數學學習效果的好壞。在小學數學教學中，教師培養學生的數學思維能力，包含直觀形象思維和抽象邏輯思維，學生數學思維能力的形成，有利于提高其在數學基礎知識如基礎概念、公式、定律中學習的效率，讓學生能夠輕松地理解相關知識，同時提高學生數學應用題解題的能力。由此可見，培養小學生的數學思維能力，是全面提高學生數學學習效率的有效途徑。

1.3 有利于改革創新小學數學教學。在新課程改革背景下，不斷改革創新課堂教學模式、教學內容和教學目標，是現代教師的職責和使命。在小學數學的教學中，應試化的數學教育模式，往往將知識的傳授作為課堂教學的核心目標。這種學生被動學習的模式，往往束縛了學生的數學思維，影響了學生學習能力的提升。相對而言，在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，有利于改變學生長期被動思維的學習現狀，充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性，實現小學數學教育改革的目標。

2.小學數學教學中培養學生數學思維能力的對策

2.1 創設問題情境，引導學生思考。有效問題情境的創設需要從學生的角度出發，要激發學生的興趣與認知，能夠有效地幫助學生搭建起一種思維活動的支架。不同年級的學生對創設的情境興趣關注點也不同，一般來說低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關心周圍自己身邊發生的事情在進行教學情境創設的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理例如，在學習“百分數”的時候，筆者采用下述問題情境的創設:甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同在甲杯中加人半勺糖，在乙杯中加人同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜?這樣的情境，我們可以采用多種互動的方式第一種，實際操作讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、糖給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結論:相同的水量放糖多的水更甜第二種，電腦演示的方式在甲杯中有20克的水，加人了3克的糖;在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問哪杯水更甜?這兩種問題情境的創設相比較而言，第一種更接近學生的生活實際，更容易激發他們的學習興趣教師可讓學生分成小組進行討論，得出結論，從而導人本節課的主題在這樣的一個過程中，能夠讓學生不斷積累更豐富的生活經驗，擴充知識的涵蓋范圍，而且能夠更好地激發學生求知欲。

2.2 指導思維方法，培養思維能力。“授人以魚，不如授人以漁”，因此，在教學中我們應加強思維方法的引導，使學生能正確使用小學數學常用的觀察、比較、分析和綜合等思維方法比較法，即通過對比數學問題的相同點和不同點，深人剖析產生差異的原因，從而全面深刻地認識問題的本質，探求解決問題的方法分析法，數學解題中較為常用的一種推測性數學思想方法，主要通過假設問題中的某些數量相等或未知量為已知數量，使復雜問題簡單化，進而猜想推測一些關系和結論，快速有效地解決問題觀察法是指學生根據目標，用自己的認知方式去直接觀察問題，從而獲得題目中的一些信息，比如解決某一數學問題時，通過畫圖的形式，將題意表達出來，然后觀察分析圖形，找出數量關系，從而找到解決問題的突破口綜合分析法是指把握本質，方法選擇上的靈活性、變通性以及創造性，結合實際選擇合適的方法解決相關的問題讓學生掌握不同的數學思維方法是提升數學思維能力的主要途徑，在平常教學中應該加強指導與實踐。

2.3 強化思維訓練，提升思維能力。“一題多解”“一題多變”等練習可以促進學生思維發散性，讓學生積極地參與到探求知識的過程中，掌握多角度的解題規律，從而更好地培養學生的知識綜合運用的能力，使學生的解題方法更加多樣化例如，在教學“一架飛機如果要在規定的時間內到達目的地，那么如某每個小時飛行800千米，可以提早0.5小時，如果每小時飛行600千米，就要遲到0.5小時，求飛機規定時間為幾個小時?飛機全程航行的里程有多少千米?教師可以從時間的角度和里程的距離兩個方面來分析理解該題，從而提高學生的數學思維能力。

綜上所述，在小學數學的教學中，對學生數學思維能力的培養，是發展學生數學核心素養，提高學生數學學習效率，促進小學數學教學改革的關鍵。小學數學教師應當在課堂教學中強化對學生的思維訓練，促進學生數學思維能力的提升。