小學(xué)語文教學(xué)中微課資源的設(shè)計(jì)與運(yùn)用分析

歐陽梅

(貴州省綏陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 綏陽 563300)

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中微課資源運(yùn)用的狀況分析

微課是一種新型的教育模式，其充分運(yùn)用信息技術(shù)，將教學(xué)的內(nèi)容精簡(jiǎn)，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而讓學(xué)生感受到語文的魅力。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中微課資源應(yīng)用的情況并不是十分理想。

1.1 小學(xué)教師對(duì)于微課設(shè)計(jì)的理論知識(shí)理解不到位。微課是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教育模式，其充分利用了信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是小學(xué)語文教師對(duì)于微課設(shè)計(jì)的理論知識(shí)理解還不是十分到位。多數(shù)語文教師都是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上設(shè)計(jì)微課，這樣只是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加以改變，沒有充分理解到微課的特點(diǎn)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 微課沒有根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)模式，是利用媒體工具向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，教師如何對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排，是至關(guān)重要的。可是，現(xiàn)今多數(shù)微課的設(shè)計(jì)，都是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置，這樣容易導(dǎo)致微課教學(xué)的與實(shí)際的教學(xué)需要相沖突，并且學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于教學(xué)工作的進(jìn)行是不利的。另外，多數(shù)教師現(xiàn)在都知識(shí)為了完成學(xué)校的安排才設(shè)計(jì)微課，而且學(xué)校的教學(xué)安排并沒有對(duì)微課進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生雖然對(duì)微課的教學(xué)形式有興趣，可是往往對(duì)于所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)是不清晰的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中微課資源的設(shè)計(jì)及運(yùn)用的實(shí)例分析

由上述小學(xué)語文教學(xué)中微課資源應(yīng)用的狀況可以看出，當(dāng)前小學(xué)語文微課資源運(yùn)用的情況并不樂觀，然而對(duì)微課資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是有一定的幫助的。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用微課資源的過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)課堂與微課完美結(jié)合。

2.1 修辭手法的微課資源設(shè)計(jì)及運(yùn)用。修辭手法的學(xué)習(xí)，是貫穿于學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的重要知識(shí)點(diǎn)，掌握好修辭手法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)和寫作的幫助是很大的。然而學(xué)生對(duì)于修辭的句子，往往只是掌握主體和喻體的分析，對(duì)于修辭手法的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)是相對(duì)比較薄弱的。因此教師可以針對(duì)這一情況，開展修辭手法的微課。例如，教材中有一篇課文《爬山虎的腳》，文章中多出運(yùn)用了形象生動(dòng)的修辭手法，如“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”“你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子”，這些語句便運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地描繪了爬山虎的腳，可是喻體卻是不一樣的，此時(shí)可以運(yùn)用微課，讓學(xué)生思考運(yùn)用不同喻體描述爬山虎的腳，會(huì)起到怎樣的效果。之后利用微課資源，讓學(xué)生知道爬山虎長(zhǎng)出來沒多久的時(shí)候是柔嫩的，如同蝸牛的觸角，而在往后的生長(zhǎng)過程，逐漸成熟，像蛟龍的腳。這樣對(duì)于微課資源的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更好理解喻體產(chǎn)生變換的理由。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，對(duì)于修辭手法中，喻體轉(zhuǎn)換的理解僅僅存在表面，并不能深入理解爬山虎比喻如此多變的原因。而教師透過微課資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，向?qū)W生呈現(xiàn)爬山虎的生長(zhǎng)過程變化，學(xué)生能夠理解到這些比喻中的內(nèi)涵，為其將來掌握修和運(yùn)用修辭手法打下基礎(chǔ)。

2.2 寫作課堂的微課資源設(shè)計(jì)及運(yùn)用。在進(jìn)行寫作的教學(xué)時(shí)，可以利用微課資源進(jìn)行輔助教學(xué)，主要讓學(xué)生懂得寫作微課中與教師產(chǎn)生交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到寫作的技巧，讓寫作的課程是實(shí)踐與教師講解相結(jié)合的。例如可以讓學(xué)生針對(duì)自己的家鄉(xiāng)，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作文，而利用微課資源，教師可以對(duì)課堂所需要的信息進(jìn)行收集整理，將資料以視頻的方式向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)以及傳統(tǒng)習(xí)俗等，讓學(xué)生通過這些資料對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行初步的構(gòu)思，并且可以向部分學(xué)生提問其寫作的思路，提高學(xué)生的口述能力，之后進(jìn)行寫作。經(jīng)過這樣一個(gè)微課資源的設(shè)計(jì)，不僅僅可以向?qū)W生傳導(dǎo)寫作的技巧，而且可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)語文教學(xué)中微課資源的設(shè)計(jì)的建議

教師進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)于教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，將教學(xué)的重點(diǎn)列舉出來進(jìn)行重點(diǎn)教導(dǎo)。對(duì)于微課資源的選擇，教師需要仔細(xì)挑選，務(wù)求讓學(xué)生透過短短的微課資源對(duì)于難點(diǎn)有一定的掌握，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的能力。并且，教師應(yīng)該針對(duì)不同的課堂，選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n資源呈現(xiàn)給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)區(qū)別多音字的時(shí)候，應(yīng)該選擇合適的音頻資源，向?qū)W生清晰地展示文字的讀音以及用途；在修辭手法的課堂上，應(yīng)該利用視頻或者圖片的微課資源，對(duì)于主體和喻體進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠清晰觀察，從而對(duì)比喻的修辭手法有深刻的體會(huì)。最后，應(yīng)該定期檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且針對(duì)具體的情況讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固的練習(xí)，這時(shí)的練習(xí)可以不局限于傳統(tǒng)的模式，也可以利用微課資源檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

4.結(jié)束語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)模式將會(huì)廣泛地運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中。盡管現(xiàn)在微課資源的設(shè)計(jì)和運(yùn)用情況不是非常樂觀，但是相信教師充分利用微課資源，在實(shí)際中不斷探索，這樣的情況會(huì)有所改善，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。