朱亞麗

(西藏昌都市第一高級中學 西藏 昌都 854000)

框架結構教學法并非我國歷史教學創新，而是由前蘇聯的著名心理學家所推出的“最近發展區”相關理論得來。其能夠在學習過程中為學生建立歷史知識學習的框架，將所要學習的知識內容和任務，進行框架式的拆分，從而讓學生能夠逐層的進行深入理解和掌握，讓學生能夠掌握并靈活運用學習到的歷史知識。在高中歷史教學中應用框架教學法，能夠有效的提升學生歷史素養，并有效提高歷史教學效率。

1.在高中歷史單元知識體系構建中應用框架教學法，優化單元學習流程

在實際高中歷史教學中，每當講解一個新的單元知識中，這對學生來說都猶如進行新知識的學習，在教學過程中，教師可以通過采用框架結構教學法，讓學生了解和掌握每個單元的知識重點，同時將各個單元的知識重點聯系在一起，促使學生形成模塊化的學習結構。在應用框架結構教學法過程中，首先是引導學生構建每個單元的知識網絡。引導學生將各個單元、章節之間的知識主體和重點進行串聯，在網絡圖中進行觀察，從而使學生能夠加強相關知識的理解和掌握，同時將知識點的聯系構建出來。再者，教師要引導學生強化對相應單元知識內容的探究和討論。

例如，在進行《鴉片戰爭》和《馬克思主義的誕生》，兩個分別獨立的單元教學中，每個單元的內容都是相對獨立的，都是一個獨立的知識體系，因此在一個單元教學完畢后，教師要給學生預留足夠的探究和討論時間，讓學生主動發言和討論，從而培養學生形成良好的歷史思維，進而使學生在學習中發現問題并解決問題。另外，教師可以引導學生自行構建框架結構知識體系，讓學生在自己創建的框架中進行相關課文的閱讀、資料查詢等學習任務，從而有效的優化單元學習流程。

2.在高中歷史新授課中應用框架教學法，促進學生形成歷史框架認知

在高中歷史新授課中應用框架結構教學法，能夠充分發揮學生的主體地位和作用，改變了傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生能夠根據框架結構進行知識的了解和掌握。因此，在實際運用框架結構教學法過程中，要求教師必須充分考慮學生的實際情況，以及考慮學生的基礎知識能力，進而以新課改的素質培養要求為教學目的，激發學生學習歷史的積極性和興趣。首先，教師要讓學生明確學習的目標，繼而再引導學生能夠通過自學、預習等來構建出知識結構流程圖。再者，要充分的分析和了解學生的情況，提前設計好教學活動內容。從而能夠以教學目標為基礎，將知識間的邏輯關系熟悉掌握，促使學生能夠在良好的情境下進行學習和復習。同時在運用框架結構教學法中，應該引導學生能夠將知識統一，并進行深入的思考和內化活動，讓學生能夠以嚴謹的態度和框架知識結構體系，在濃郁的歷史教學環境中，感受到歷史，從而深層次培養學生的歷史邏輯思維。同時，教師可以引導學生自我提問，教師從旁進行輔助引導和提問，組織學生分組學習和討論，完善自身的框架結構知識網絡圖。

例如，在進行《古代希臘民主政治》教學中，教師可以讓學生自行創建框架結構網絡圖，進行自學、討論和探究，從而提高學生歷史邏輯思維能力。

3.在高中歷史復習課中應用框架教學法，實現學生主體地位

在我國新課標的指導下，現今時代的高中歷史教學已經發生了巨大的改革，已經告別了傳統的通史體例，以現今模塊體例教學為主，從而避免了與初中歷史課程重復的現象，也符合當代高中生的認知特點，從而能夠讓學生形成理性的人類社會歷史發展規律的認知。在高中歷史復習教學中應用框架結構教學法，應該強化縱向和橫向知識的有機結合。可以通過以時間做軸，進而構建框架知識結構，通過時間為縱向的因素，引導學生進行歷史知識的復習。

例如，在講解《辛亥革命》中，可以先讓學生以時間為主線進行系統性的歷史知識復習，從而從歷史的個別性和特殊性中發現其規律，提高學生進行歷史復習的自主能動性，培養學生的歷史素養。再者可以通過對歷史課文剖析、重構來建立相關的框架結構，培養學生可以運用辨析的角度看歷史，從而形成正確的歷史認知。在新課改背景下，高考考試命題的趨勢已經基本脫離了課本，不再是對課本內容的填空問題，而是通過對課內內容的學習來考核學生課外知識，以及考核學生脫離課本的素養和能力。因此，在高中歷史教學中利用框架結構教學法，會讓學生形成系統的知識結構體系，有利于學生整合歷史知識，進而提升學生歷史成績的效果。

綜上所述，在高中歷史教學中應用框架結構教學法，應充分發揮學生的主體地位，并同時發揮教師的引導作用，從而提升教學質量，促使學生形成良好的框架結構知識體系。