淺議小學數學的德育滲透

王鳳蘭

(河南省許昌市健康路小學 河南 許昌 461000)

教育學家赫爾巴德曾說過：“教學如果沒有進行德育只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學，就失去了手段和目的”。然而，教育是一門極富學問的藝術，絕對需要每一位教育工作者認真對待，學會尊重學生，尋找最佳的教育時機。學校對青少年進行思想品德教育已是一項艱巨而緊迫的任務，身為一名數學教師，我深刻認識到數學教學和其他所有學科一樣，在傳播知識的同時，還應是實施德育教育的一個重要途徑。

1.利用數學典型素材、挖掘素材中的教育因素，循循善誘

我國是數學的故鄉之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材，我們在教學中要結合有關數學內容，介紹我國數學家的杰出成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻。例如，我國商代形成的十進制，比西方早2000年：公元3世紀數學家劉徽最早提出了分數除法法則，給出了最小公倍數的嚴格定義?，F代特別是解放以來，數學家蘇步青、華羅庚和陳最潤等對人類數學發展的貢獻，都是愛祖國、愛社會主義的生動教材，以激勵學生立志獻身祖國建設事業，培養學生刻苦學習的態度。

此外，教材的例題與習題里蘊含著思想教育因素，只要努力鉆研，認真備課，就能把這些素材挖掘出來，在課堂教學中不失時機地進行思想教育。如在教學“百分數應用題(四)”時，是學習如何求利息的，是有關儲蓄的問題，我們就會不失時機地對學生的零花錢進行儲蓄的教育，鼓勵學生把零花錢存到銀行里。這樣，賦予數學教學中的思想教育以時代的氣息，學生容易產生共鳴，有新鮮感。

2.利用學生心理特征，諄諄教誨

在小學數學教學中滲透德育，應以學生為本，從學生心里需求出發，找到合適的方法，做到真正激起學生的心理認同，在潛移默化中受到德育的熏陶，實現育人的本質。比如，有一次學校因為同事臨時有事，安排我去上課，因為安排得突然而臨時沒有備課，突然間，想起講半圓的周長時，所用的公式是周長等于圓周率乘以半徑。這節課剛好可以糾正一下，圓周長的一半與半圓的周長是不一樣的，那么應該是怎么樣的呢？

小組自由討論。

教師巡視并適應給予指導。

最終在學生激烈的討論下得出：圓周長的一半的周長等于圓周率乘以半徑；而半圓的周長則是等于圓周率乘以半徑加上直徑。讓學生經歷一個新知識的探究過程，培養了他們合作交流能力。

正如《數學課程標準》指出，教師應激發學生學習的積極性，為學生提供充分從事數學活動的時間和空間，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3.利用數學活動，展開德育教育

小學數學教學中數學活動是數學學習的一種重要形式，就拿小組合作學習來說吧，例如：探究圓的周長與直徑的關系時，我組織了四人小組的合作學習，每個學生拿出事先準備好的不同半徑的兩個圓放在一起，小組成員開始分工進行圓的周長的測量、記錄、分析周長與直徑的關系。學生們團結協作，互幫互助，既為自己的學習負責，又為他人的學習負責。這樣在教師的引導下進行活動，操作討論，思考提升，既體現了學習的和諧，又感受到“眾人拾柴火焰高”的合作意識。

4.以學生為本，師生情感交融

“感人新者，莫乎于情”。在教學中，教師要誠于衷而行于外，應滿腔熱情，精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態度和情感去感染和影響學生。課堂中，我總喜歡拉近與學生的關系，讓彼此間進行互動、互相尊重，所以能開玩笑時，我會與學生開開玩笑，緩解一下課堂的氣氛。

如：一位老師因為產假學校讓我接手她的那一班，一段時間后有一次我問他們：“就相處一個月左右的時間，大家彼此都有些了解了，現在能提提你們對我的一些意見或是建議？”

“沒什么意見或建議?！?/p>

“大家還不認識，無從聊起”。

“老師，作業能少一點嗎？”

“怎么，作業，真的那么多嗎？不就是一點點交的作業嗎？”

“就算還有其它作業，大多還是讓你們在課堂中完成的呀！”

“為什么你們會認為作業很多呢？”

“因為我們以前的老師很少布置作業！”

哦……

“那么從今天開始，你們必須學會適應我，每個老師都有每個老師的教學風格、處事作風，現在你們的老師是我，而不再是以前的老師！”

經過一段時間的“洗禮”……學生果真進步了不少！

瞧，這會兒：“老師，你剛讓我們讀了兩遍題目，害我聲音都沙啞了，你要幫我買金嗓子?！?/p>

呵呵，我笑笑，說：“為什么總是我關心你們，而你們不需要偶爾也關心關心一下我這可憐的老師？”……

教師要恰當地組織教學，靈活地選擇方法，通過一個個環節的安排，一句句情真意切的話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生產生對這門課的興趣。

總之，教師應努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學生表現出對教師充滿期望和信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教學活動中去。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就可以達到德育、智育的雙重教育目的。