小學數學教材中“主題圖”的有效應用策略*

王 麗

(保定市教師進修學校 河北 保定 071000)

近幾年數學課程改革以來，全國各個小學開始使用數學新教材，新教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息，不僅給枯燥的數學賦予了生命，而且融入了生活氣息，變抽象枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。但教材中“主題圖”其豐富的內涵有時也會讓學生和老師難以理解和把握，而靜態的主題場景也受到地區、學生認知的局限，不能發揮出最大的功效。一些無關信息也干擾了學生的注意力，抑制了學生對新知的學習。在河北省保定市課程改革十年的時間來看，由于一線教師認識的誤解和操作的偏差．“主題圖”使用的誤區頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”、“本末倒置”、“機械使用”等四大誤區，一些主題圖根本調動不了學生的數學思維，引發不了學生的數學思考，使得在教學過程中主題圖失去了其應有的數學價值，這在一定程度上影響了數學課程目標的有效達成。那么針對人教版小學數學教材中“主題圖”如何進行有效的教學呢？本文提出了四條行之有效的策略，有助于深化數學教學改革、培養學生解決問題的能力、創新精神、實踐能力，以適應社會的需求，并促進數學發展。

策略(一)：深入領會內涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標

主題圖內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提?！爸黝}圖”教學要突出數學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。

如人教版義務教育課程標準數學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發現，主題圖所展示的各個環節就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡，進而總結各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。

策略(二)：充分挖掘主題圖情境中蘊含的數學問題，培養學生學數學用數學的意識

教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內容豐富，充分體現了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛入學的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數學價值。

策略(三)：選擇恰當的時機呈現，創造性的使用主題圖情境

教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創造性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機呈現主題圖，使它發揮應有的效用。如保定師范附屬小學趙坤老師上“合理安排時間”，由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現象作為教材入手，調整了教材內容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。

策略(四)：改變呈現的方式，發揮主題圖情境的潛能，促進有效教學

①從靜態轉向動態。如一年級上冊“連加連減”的主題圖展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。

②將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數學問題是數學學習的關鍵，基于學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如新市場小學李會賢老師執教二年級下冊“解決問題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。教師按各個場景分批出示，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經驗不斷數學化。

③用故事串起主題圖。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

有效地利用“主題圖”進行教學提高了學生的數學素養。我們在數學課堂教學中通過合理有效地運用和利用“主題圖”創設情境，更大程度上促進了數學問題的理解，提升了數學思維品質，活躍了數學智力的開發，加速了學生數學能力的形成。