潘彬虹

(福建省泉州市泉港六中 福建 泉州 362100)

1.教學機智的作用

在當前的教學過程中，培養學生的核心素養已經逐漸成為了教師教學的主要目的之一，而核心素養的培養需要結合具體的學科特點開展教學，核心素養作為與品格能力相關的一種綜合素質，培養起來并非一日之功，除了在教學過程中，在學生的知識結構構建當中，教師要能夠利用其它一些教學場景，找到更多的契機來培養學生的核心素養。從這個方面來說，教師在教學場景中表現出來的教學機智能夠為培養學生核心素養助力。

2.核心素養和教學機智的生本性

在對教學機智如何促進核心素養的學生的培養研究中，筆者發現一個需要重視的問題，那就是核心素養的本質是學生的核心素養，而教學機智是教師的一種經驗和智慧的體現，因此要想讓教師的教學機智能夠有效地為學生的核心素養培養助力，就需要教師在教學過程中能夠立足學生的學習過程。

初中階段是學生思維培養的關鍵時期，因此，要想讓學生的思維能夠得到較好的培養，就需要使學生能夠不沉浸于題海之中。題海戰術只會使學生的思維受到約束，不利于學生的思維發展，同時還會使學生對于數學產生厭倦感，不利于學生的核心素養培養，在教學過程中，教師要能夠抓住時機，在發現能夠利用教學機智培養學生的核心素養時，要能夠全力以赴的進行教學，這時候往往使學生全身心投入學習的階段，教師的機智對于學生的影響是十分巨大的，有著其他時機無法替代的作用。許多學生在很長時間之后仍然會回憶起初中課堂上的某一環節，這往往就是教師展現出教師機智的環節。從這方面來說，教師就需要苦練基本功，能夠結合學生的學習需求，在學生的思維得到充分激發的時候能夠給學生以啟發，幫助他們更好地學習，提高自己的核心素養。

3.基于核心素養的教學機智案例

從某一方面來說，教學機智是在課堂生成當中表現出來的，但是值得肯定的一點是，如果教師在教學過程中能夠有意識的結合教學機智的教學理念來開展教學，就能夠使得教學機智更具有智慧的意蘊，促進學生的核心素養培養。

例如在講解利用三角形全等證明題時，有這樣一道題，長方形ABCD中，AB=4，AD=6，延長BC到E，使CE=2，連接DE，動點F從B出發，以每秒鐘兩個單位的速度，沿著B-C-D-A向終點A運動，設點F運動時間為T秒，問當T=多少時，三角形ABF和三角形DCE全等？這道題的難點在于答案分兩種情況，當學生們想到簡單的情況后，就以為完成了，筆者在多次啟發都沒有效果后，急中生智讓學生們自己進行動態過程的模擬，學生們意識到情況不止一種的時候，接下來解題就會簡單多了。

例如筆者在講解有關數軸的知識，發現這個知識是新的知識點，對學生來說比較陌生，在筆者以前帶過的班級教學過程中，往往不能夠達到良好的教學效果。于是筆者在偶爾看到墻上的溫度計時就突發奇想，能不能將知識和生活中的元素相結合，利用生活化的案例能夠激發學生的學習興趣，因此筆者就用下面的案例來開展教學。“今天的溫度比昨天下降了五度，明天的溫度比今天上升了六度，大家能不能用數軸來表示今天明天和昨天的溫度變化呢？”或者可以利用這樣的例子，“學校的超市今天進了一百元的貨，又賣出去了一百元的商品，大家能不能用數來表示這些相反的量呢。”這時就可以引入正數和負數的基本概念，使學生能夠通過實際的案例來了解基礎知識，更好地理解和掌握這些基礎的知識點。

除此之外，筆者發現教學過程中還可以結合社會中的熱點問題來開展教學，常見的人口老齡化問題，以及學生們所感興趣的話題來開展教學，例如神奇的幻方制作，七巧板的利用，如何選擇手機套餐更合適，哪一個城市的冬天更冷等等這些問題，能夠使學生在探究中，激發他們的學習興趣，提高他們探究的欲望，使他們對數學學習產生濃厚的熱愛。在具體的實踐活動中，教師就可以利用想一想，做一做，猜一猜的形式來開展教學。例如，在進行人口老齡化問題的探究時，教師就可以提出相應的問題，讓學生進行自主探究，教師可以提出這樣的問題：了解你所在的社區的老年人的比例，老年人所關注的問題有哪些，你又應當怎樣去獲取這些基本的信息呢？面對這三個問題，學生在學習的過程中就需要進行主動的探究和思考，在走訪調查中發現問題，解決問題，同時培養了他們關愛老人的情感，學會了關愛他人，這樣就使學生在提高自己數學探究能力的同時，對學生進行了情感的教育，使學生能夠養成正確的價值觀念，培養學生的核心素養。

總結

總而言之，在初中數學教學過程中，利用教學機智能夠有效的培養學生的核心素養，使學生能夠學有所獲。