淺談聾校應用題教學的策略

易春燕

(廣西北海市特殊教育學校 廣西 北海 536000)

本人從事聾教數學教學已有二十多年，在教學中，發(fā)現聾生學習應用題非常困難，隨著知識難度的增加，到了中高年級，學生解應用題難度更大。針對這些情況，我對教學進行了一些改革嘗試，實踐證明，我的教法不斷提高課堂教學的效果，許多學生不再害怕解答應用題，而且解題能力提高了。

下面就本人教學中的一些做法，談談幾點值得注意的問題。

1.掌握聾生認知活動的發(fā)展規(guī)律，才能幫助聾生學好數學

聾生聽覺喪失,不僅帶來了語言發(fā)展的障礙，而且極大影響了他們抽象思維的發(fā)展，僅靠視覺認知學習知識，獲取的信息片面、凌亂、不系統(tǒng)。聾生解答“給應用題補充條件”和“根據已知條件提問題”之類的題目感到困難，寫出來的答案錯得很離譜。他們在分析的過程中，對知識的認知缺乏條理性和全面性，帶有片面性和表面性。聾生在解應用題時，看見問題有“一共”這兩個字就用加法計算，看到句子里有“比……多”就用加法計算，看見“比……少”就用減法計算。

聾生認知活動的發(fā)展是有一定規(guī)律的，是一個從具體到抽象,從現象到本質，從簡單到復雜，由低級到高級逐步深化的過程。我們只有依據聾生認識活動的發(fā)展規(guī)律去進行教學，才能幫助聾生掌握科學、準確的數學知識，提高學習能力。

2.把應用題內容具體形象化

在我們的教材中，許多應用題配有插圖或線段圖，直觀再現題目內容。老師在指導學生學習此類應用題都感到非常輕松，有了直觀圖的輔助，學生能正確理解應用題題意，分析數量關系，正確的解答。所以，在課堂教學中，老師引導學生把抽象的數量關系用線段圖、畫圖、演示等方式呈現，學生理解題意更加準確、全面，解答應用題的能力得到提高。這方法非常適用于中低年級應用題教學。

應用題中出現的生字新詞，教師應充分利用多媒體，幫助學生掃清語言理解上的理解障礙。如聾校實驗教材第十三冊有一道應用題“碼頭上放有69噸貨物，司機運走了21車，每次運a噸。”我在課件中及時出現了“碼頭”“貨物”“運貨物”的圖片，學生通過看圖片，就能輕松地理解題目意思。本人認為，不管是低年級還是中高年級，題目出現的生字詞，老師一定要詳細地解析，讓學生對題目內容有清晰、準確的理解，教師用圖片、演示、情景設置等方式，把抽象內容具體化，不僅幫助學生掃清文字理解障礙，還能增加學生詞匯量的積累，減輕題目理解難度。

用線段圖表示應用題數量關系是幫助學生理解題意非常實用的輔助辦法。如“比……多”、“比……少”應用題，用線段圖把應用題的數量關系直觀、形象地表示出來，一目了然。

大多數聾生閱讀困難，有不認真審題的壞習慣，找個別關鍵詞，草率地確定解題方法。如果近期學習乘法計算應用題，他們解所有的應用題都用乘法來解。我在中年級數學應用題教學中，要求學生解題一定畫線段圖，并且寫出數量關系。這樣一來，學生就必須熟讀題目，弄清題意，解題正確率大大提高。

3.應用題內容要貼近生活實際

九幾年編寫的全日制聾校數學實驗教材，現在大多數聾校還在使用。這套教材編寫的應用題題材非常陳舊。如“生產隊開展工作”、“上山開荒”“學校飼養(yǎng)組”、“發(fā)電廠”、“插秧”等等素材已經脫離現實生活，遠離學生生活。老師在教學中，應該避開或修改應用題內容，采用貼近生活的內容作題材。

我在教應用題時，經常利用學生熟悉的人物、事物作為應用題的主人公。如“楊玉琦去超市花了80元，比原計劃節(jié)約了四分之一。楊玉琦原計劃花多少錢？”，“聾七年級有( )人，聾四年級有( )人。聾七年級人數是聾四年級人數的幾分之幾？聾四年級人數是聾七年級人數的幾分之幾？”學生解答跟自己息息相關的題材應用題，大大激發(fā)學習興趣。

有關面積、體積計算的應用題，我利用周圍環(huán)境做教材內容，算出教室使用面積，算出一面墻(要減去窗的面積)的面積，算出一個紙箱的體積，去校園里測量大柱子計算表面積等等。要求學生集體合作或分組合作，通過親身實踐，利用數學知識，解答生活中的問題。把生活問題數學化,數學問題生活化,學生的感受是快樂的,又一次驗證樂學即善學。

4.在教學過程中創(chuàng)設寬松、和諧的課堂學習氣氛

尊重學生，放手發(fā)動學生自主學習。我經常在上課中使用“同伴輔導”，啟發(fā)學生回答問題或上黑板演示，既提高學生學習應用題的信心，又吸引學生的注意力，比教師一個人在講臺上自導自演要好得多。我會用學生作為應用題的主人公，或者組織學生演示、創(chuàng)設情景，讓全體學生都參與課堂學習，減輕應用題的單調枯燥，趣味橫生。

5.培養(yǎng)學生數學閱讀能力

數學閱讀能力的缺乏會嚴重影響聾生對數學知識理解、掌握。我在課堂教學中，注重教學生應用題的表達句式，幫助學生積累數學術語，學會數學句式的表達，時間長了，學生的閱讀能力大大增強。

在兩步計算應用題的學習中，我要求學生分步計算一定先寫解題思路“先算……，再算……”。學生起初很反感，不愿意寫，即使寫出來句子也錯漏百出。我在改作業(yè)時不愿其煩的幫助學生修改句子，給寫得好的句子大大點贊，作業(yè)展示。經過一段時間的訓練，聾生逐漸形成了寫句子的習慣，增強寫句子的信心，提高閱讀能力。

以上是本人在教學中總結出來的個人觀點。作為教師，學生的生理殘疾是不可扭轉的，但教材、教法，我們可以自己研究改進，教師應首先認識到自身的主導作用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在教學實踐中堅持不懈地探索、研究與改進，一定能扭轉教學的不利因素，幫助學生學會獨立解答應用題。