計算機信息技術在初中英語寫作教學中的應用研究

李靜惠

(河南省開封市第二十七中學 河南 開封 475000)

本文基于計算機輔助開展英語寫作教學的價值，分析英語寫作教學存在的問題，構建完善的英語寫作教學體系，達到促進學生主動開展寫作實踐目標。

1.計算機用于初中英語寫作教學價值

1.1 實現聲文并茂。運用計算機促進初中生開展英語寫作活動，有助于給學生構建聲文并茂的寫作環境，基于計算機的語音輸入可以提高初中生英語語言加工能力。計算機可以給學生提供直觀性較強的圖片、文字、視頻或者動畫等寫作素材信息，有助于學生在良好的視聽感受環境下開展寫作活動，有助于學生應用英語知識寫作，給學生提供了豐富的感性語言材料，提供了一個直觀的語言練習情境。通過信息技術既可以營造良好的英語寫作教學氛圍，又可以優化英語教學內容，達到提高學生英語學習興趣，促進學生主動參與英語寫作實踐，提升學生英語寫作效率目標。

1.2 豐富寫作資源。計算機信息技術與互聯網搭配組合，可以給學生提供豐富的英語寫作素材，有助于豐富學生的英語寫作練習資源，教師不僅可以基于計算機給學生提供豐富的英語寫作范例，而且可以通過各種圖片、視頻等提供寫作訓練的素材，設置豐富的練習內容，實現靜態與動態英語寫作內容綜合呈現。信息技術用于英語寫作可以拓展英語寫作教學手段，增加英語寫作教學信息量的供給，達到對學生進行多樣化寫作指導有重要價值。

1.3 體現交互特征。英語寫作教學基于互聯網與計算機開展，可以更好的通過網絡媒體實現學生與教師的一對一交流，還可以基于范文組織開展群體性的交流活動，這樣更有助于教師對學生進行適時的指導。信息技術還有助于借助計算機對學生的作文進行批改，可以根據學生的作文水平提供針對性的訓練項目，并且根據學生興趣需要實現人機互動，這樣更有助于克服學生的薄弱環節，達到設置豐富的話題，加強各種文體與題材寫作的練習，開展針對性的訓練實踐活動，提高英語寫作教學針對性目標。

2.計算機用于初中英語寫作教學原則

2.1 設置有效寫作環境。計算機信息技術提高學生的寫作能力，關鍵在于要運用計算機設置良好的寫作環境，調動學生在計算機環境下做出有益的寫作實踐活動，滿足學生具體鍛煉寫作能力的需要。首先，可以用計算機滿足學生準備開展寫作活動的需要。在學生準備階段可以通過人機對話的方式由計算機擔任寫作實踐的組織者與指引者角色，利用信息技術給學生呈現作文描繪的場景內容，給學生提供討論性的話題，并且通過龐大的計算機資源庫篩選出寫作資料，圍繞初中生寫作需要的語法知識與表達技巧進行基本講解。其次，寫作階段由計算機設置鼓勵性的話語應達機制，圍繞著學生寫作思維，用媒體(小窗口)技術展示學生寫作的場景，從而基于動畫對學生寫作內容識別，達到展示寫作內容的效果。教師還可以在學生寫作過程中通過計算機展示更豐富的圖片資料，以便激發學生的寫作創新思維，并且基于信息技術對學生的初稿進行拼寫方面的檢查，給予學生改進的意見建議，達到促進學生優化寫作質量目標。

2.2 用于課外輔助練習。提高英語寫作教學的整體質量，還要發揮信息技術在課外指導輔助練習方面的價值。提高中學生的寫作能力，關鍵在于促進學生多寫多練，并且在學生練習時給予必要的指導。基于計算機信息技術可以構建異步交流的空間，有助于打破課堂時空的限制，實現在互聯網端圍繞作文進行深度交流。首先，教師可以借助信息技術為學生提供大量的自主寫作的資料和信息空間，滿足超時空交流互動的需要，從而擺脫寫作時間的束縛。其次，借助自主聊天的微平臺搭建師生之間進行英語寫作討論的平臺，促進學生提出問題，并且根據學生的寫作實踐情況進行相關問題的討論。第三，基于寫作給學生在網絡平臺開辟素材展示空間，強調學生與網友圍繞英語寫作問題進行多維的互動討論活動，從而有效挖掘寫作題材的深度與廣度，達到以提高初中英語寫作能力目標。

3.計算機用于初中英語寫作教學策略

3.1 準備階段。寫作前的準備階段主要包括進行寫作素材收集與寫作構思。在計算機輔助情況下，可以運用互聯網收集英語寫作的材料，圍繞著的寫作主題、表現內容、題目要求進行交流，在多媒體環境下構建學生之間交流寫作素材的空間。教師可以基于互聯網采用提問式方式與學生進行交流，并且基于信息組織策略將學生收集的各種素材在互聯網將學生的寫作觀點形成系統，在表達平臺將自己的觀點輸出，達到構建整篇文章的目標。構思關鍵方式是進行素材的取舍，基于多媒體軟件與啟發提問方式，可以讓學生明確寫作的目標，表達的主旨，由此促進學生在更多的素材中自主取舍，從而達到提高學生構思能力，幫助學生有效表達。

3.2 寫作階段。計算機信息技術為學生寫作活動提供了極大的便利條件，借助計算機的拼寫錯誤檢查程序可以促進學生糾正錯誤，從而有效的提高了學生自我檢查的肋條，幫助學生解決拼寫單詞錯誤，促進學生節約修改語法、語句錯誤的時間，有助于學生更好的發現問題，從而集中了學生的創作精力。教師還可以基于互聯網對學生的網絡寫作活動進行全面監控，可以及時與學生就具體問題進行探討溝通，促使學生在完稿前發現自己的問題，教師還可以將自己的意見通過網絡及時的傳遞給學生，從而對學生的寫作進行指導，達到促進學生自主反思和改進的目標。

3.3 修改階段。修改階段是貫穿于寫作教學始終。學生寫作過程中遇到的拼寫、語法和句式錯誤，可以通過計算機檢查或者自主進行修改，也可以把自己的作品及時的傳遞給老師、同學進行修改閱讀，并且通過他人幫助自己發現錯誤。老師還可以與學生通過一對一探討的方式幫助學生優化作文的構思，對學生的作文內容與篇章結構提出修改意見。教師還可以借助計算機將修改稿與學生寫作原稿進行對比，這樣更有助于學生醒目的認識到自己的問題，促進學生更好的吸收來自教師與同學的修改意見。基于計算機的英語寫作教學更好的集中教學時間，有助于促進學生更完善的進行文章修改，讓學生真正成為英語寫作實踐活動的中心。

結論

基于計算機信息技術的英語寫作應當構建完善的寫作教學體系，豐富英語寫作教學方法，著力滿足學生自主寫作需要，達到高效、全面、具體、針對性的開展寫作實踐，提高學生綜合寫作能力的目標。