初中英語語法教學中多媒體技術輔助利用的探討

杜 麗

(湖北省荊州市江陵縣六合垸管理區初級中學 湖北 江陵 434107)

英語是一門在國際上通用的語言，無論是在國際交流與交往中還是在就業以及工作中，英語都是非常重要的教學工具。隨著信息技術的發展，多媒體教學手段成為學習英語課程的工具[1]。在初中階段的英語語法學習過程中，語法是學習的主要內容，英語語法是非常嚴謹的，在學習英語語法時，如何使學生能夠更加明白語法，越學越輕松，越學越容易是一個難題。在進行英語教學時，教師應激發學生對于英語的學習興趣，使學生激發自身的學習能動性，從而使得學生在英語學習的過程中學得更加輕松。

1.將多媒體與情境創設相結合

語法之所以是一項難以學習且乏味的學科，關鍵在于是否能夠引起師生之間對于語法的交流與探討，如果僅僅是教師一人在教學的過程中進行教學與教授，不僅難以滿足語法學習的需要，學生還會有一種被隔離在語法教學之外的感覺[2]。因此，在進行語法教學時，教師不僅需要將語法的知識傳授給學生，還需要將學生拉入到教學的氛圍中，使得學生在參與以及市價難度過程中完成自身對于語法知識的構建。語法教學重要的便是與其它人進行交流，在交流的過程中發現自身語法的錯誤并進行糾正。因此，在進行教學時，教師可以運用多媒體的力量，將情境與多媒體內容相結合，為學生創設一個語言環境，從而使得學生能夠更好地理解語法中的內容，激發學生的表達欲望。例如：當在學習《It is raining》時，則可以利用多媒體播放一些下雨時的背景音，接著讓學生進行交流與溝通，使得課堂學習更有氛圍。通過創設一個情境，讓學生能夠充分的感受到學習英語語法過程中的趣味。

2.利用問題引導學生進行語法學習

在進行語法教學的過程中，教師在進行知識教授時，還需要重視學生是否真的學會。在教學語法知識時，教師可以利用幾個問題，并通過多媒體對問題以及答案的內容進行高亮設置，使得學生注意到高亮部分的變化，從而達到學會語法的目的[3]。問題是幫助學生進行思考最好的方法，當提出問題時，學生需要對已知的內容進行語法排序，這就需要學生進行思考，從而達到理解語法，掌握語法的目的。例如：當學生在學習副詞和代詞引導的賓語從句時，教師首先可以在屏幕上為學生展現一張一家人帶著雙胞胎的照片，引起學生的注意與關注，接著再引出問題：Who are they?What do they like?Who is their mother?How do they get on?在一邊提出問題時，一邊在電腦屏幕中打下這些問題的題干，接著讓學生在回答的過程中用自己的感想將這些問題進行回答，在回答問題的時候讓他們插入一些生活中的趨勢，并通過色彩的變化引起學生的注意，使得學生發現word-order以及other words的變化，從而讓學生更加理解賓語從句的難點。接著教師可以再插入一段香港或者澳門的圖片或視頻，并再次對學生進行提問，從而達到鞏固的目的，使得學生能夠更加深入理解今天所語法。

3.制作語法學習視頻，教師詳細講解語法問題

教師可以在課前為學生制作一些語法的教學視屏，讓學生進行自主學習。學生在課前通過視頻自主學習后，對于該講的語法知識已經有了一個大概的了解，但是光靠視頻了解語法知識并不夠，學生還是容易在學習的過程中留下一些自己難以解決的問題。因此，在進行課堂教學時，教師應則應該注重解決學生在預習過程中遇到的疑問。例如：有些學生對關于一般現在時的內容提出了一些疑問，如：一般現在時能否表將來？一般現在時能否用在客觀事實中？這些問題都是進行一般現在時教學過程中很容易出現的問題，教師則應該在課堂上對這些問題進行解答，告訴學生一般現在時可以用在客觀事實中，并且當主句為將來時態或表示將來意義時，時間和條件的狀語從句必須用一般現在時表將來。通過這樣的教學方式，讓學生在進行學習前能夠進行預習，并且將自己不理解的知識記錄下倆，待到課堂教學時，不僅學生能夠更加理解語法內容，還能幫助學生解答其疑問，讓其自主思考，從而真正提升學生語法水平，達到提高教學質量與教學效率的目的。

4.結語

綜上所述，信息技術的發展對于教育工作來說是一種非常好的進步，教師可以通過創設情境、利用問題進行多媒體教學以及制作視頻的方式幫助學生進行語法學習，使得學生在學習語法的過程更加輕松，激發學生的語法學習興趣，幫助學生真正掌握語法，懂得使用語法，為后續的英語學習打好堅實的基礎。