如何提升中小學教師的教育科研能力*

田軍章

(河南省商丘市梁園區教師進修學校 河南 商丘 476000)

教師成為研究者是我國新一輪課程改革的重要理念，時代的發展也要求廣大中小學教師成為“科研型”、“專家型”教師。實現由教書匠向“科研型”教師轉變的關鍵就是要提升中小學教師的教育科研能力。要讓廣大中小學教師具備一定的研究能力，就要全方位、多層面采取措施，從增強科研意識、加強理論學習、堅持科研實踐、完善制度保障四個方面入手發展和提升他們的研究能力。

1.增強科研意識

思想意識的改變對人的思維方式、行為模式的改變具有決定性的意義?？蒲幸庾R是指人積極從事科學研究的心態，潛心捕捉和發現科研課題的求知欲。它是科研活動的內在動力。教師的科研意識是指教師對教育科研的意義有充分的認識，有強烈的科研需求和內在動力?？蒲幸庾R應當成為中小學教師思想體系中必要的組成部分。為此，我結合很多名師如：李吉林、馮衛東、劉波、任勇、劉可欽等的例子，使教師們認識到是教育科研促進了名師的專業成長。

2.加強理論學習

教育科研是一項要求較高的學術活動，搞教育科研需要一定的理論基礎。因此，努力提升理論素養非常重要。我國著名特級教師馮衛東說：“搞課題研究，我們一定要善于占有和學習有關資料及理論，要努力做到北京師范大學原校長陳垣教授所說的‘竭澤而漁’，把能搜到的相關內容一網打盡。平時理論積蓄淺，對于課題研究不利；但既然進入研究狀態了，那么就乘機‘惡補’一番，我主張，要力爭使課題成為一所‘教師進修學?！?。”

3.堅持科研實踐

任何能力的形成都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。一方面，研究能力只有通過實踐才能體現和發揮出來；另一方面，經過實踐，研究能力才能不斷內化、積淀。

3.1 大膽開展教育科研。由于理論水平低等原因，很多中小學教師對開展教育科研信心不足。為此，我利用各種機會給教師講解什么是中小學教育科研、為什么要開展教育科研、中小學教育科研和教研的關系、如何做課題研究、如何填寫教育科研的申評書、如何做教育科研的開題、中期、結項報告、什么是教育科研的成果等知識，使老師們認識到教育科研也并不神秘。

3.2 持續開展教育科研。教育科研能力的提升不是一蹴而就的事情，要想達到較高的教育科研水平，需要持續不斷地開展教育科研。為此我給老師講了河南省商丘市梁園區第二幼兒園園長王茜、商丘市特殊教育中心校長何迎春，從2008年開始到現在分別連續主持4項省市級課題，現在她們都已經成為了河南省特級教師的事例，鼓勵教師持續開展教育科研。同時，自己也現身說法，從2011年到現在，筆者先后分別主持了河南省教科院課題《教育科研促進中小學教師專業化問題研究》、梁園區教科所課題《當代名師成長路徑的調查研究》、河南省教科院課題《新形勢下創設良好中小學教育科研生態的問題研究》、商丘市教研室課題《提升農村中小學教師教育科研能力的實際研究》等4項課題，通過持續不斷地研究，極大地提升了筆者的研究能力。提升教師的教育科研能力，需要持續開展教育科研，在不斷研究中提升研究能力。

4.完善制度保障

要提升中小學教師的研究能力，建立學校教育科研制度是非常必要的。當前中小學教育科研的現狀告訴我們，在制度缺失的情況下，許多中小學學校教育科研管理“人治”特點比較突出，往往造成憑借學校領導和科研人員的個人經驗來推動教育科研工作的運行情況，學校教育科研工作的隨意性大，效率低，教師參與教育科研的積極性受到影響。這種情況的存在對持續提升中小學教師的教育科研能力是非常不利的。教育部王湛副部長曾指出，建立以校為本的教研制度是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創造教師間互相關愛，互相幫助，互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習場所。

由于學校的性質、規模、地域等各方面的情況不同，學校在制定教育科研制度時不應照搬某種模式，而應依據本校的實際情況設計適合本校實際需要的有鮮明校本特點的制度結構，如《課題管理制度》《教育科研獎勵制度》、《教育科研經費管理制度》、《教育科研檔案管理制度》、《教科室、科研組長、課題組組長、課題成員職責》、《教師參與教育科研百分考核細則》等。具體到制度設計時，一定要遵循因校制宜原則，制度條例不于全、多、細，而在有用、有效、可行。學校教育科研制度建立和實施，是學校教育科研管理規范化、科學化的重要標志。

教育科研能力是新時期教師必備的素質，對于中小學教師來說，它是最重要、最具整體性、綜合性的一種特殊能力，只有齊抓共管，持續努力才能不斷提高，進而使自己成為“科研型”、“專家型”教師。