運用信息技術優化小學數學課堂教學

耿進超

(江蘇省宿遷市沭陽縣東小店中心小學 江蘇 沭陽 223600)

社會經濟的快速發展和現代教育體制改革進程的不斷深化，為基礎教育事業的可持續發展提供了重要契機與良好社會環境。數學作為小學課程體系的重要組成部分，對學生邏輯思維模式的構建、分析理解能力的提高、創新應用意識的形成具有極為重要的現實意義。在“互聯網+教育”背景之下，信息技術廣泛應用在數學教育活動當中，極大程度上增強了小學數學教學形式的靈活性，可以促使學生更為直觀具體的感受數學知識的形成過程，有利于小學數學高效課堂的構建。對此，本文以運用信息技術優化小學數學課堂教學為題，對其相關內容作出簡要分析和著重探討。

一、運用信息技術創設課堂教學情境，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學過程中，教師要以素質教育精神、新課標理念為引領，樹立以生為本的教育教學思想，尊重學生在小學數學課堂中的主體地位，根據學生能力發展的客觀訴求生成小學數學課堂教學方案，發揮信息技術圖文并茂、生動形象的優勢，結合小學數學教材中的知識點創設有針對性的教學情境，最大限度激發學生學習的主動性和積極性，進一步提高學生的數學學習效率。

例如，在西南師范大學出版社小學數學“可能性”知識點的講解時，教師可以為借助信息技術為學生播放《阿凡提的故事》中財主給阿凡提發工錢拋硬幣的片段，并以“同學們，你們認為阿凡提是否可以得到財主的金幣？”為問題鼓勵學生表達看法，進而導入新課內容——可能性。通過這樣的教學方式有效吸引了學生的注意力，在學生觀看視頻的同時滲透知識點，為學生后續學習活動的順利開展奠定基礎。

二、運用信息技術彰顯學生主體地位，培養學生思維能力

在小學數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，明確自身的教育角色，從傳統教學模式的束縛之中解放出來，成為學生數學知識點學習的引導者、啟發者與驅動者，將小學數學課堂教學的主導權交到學生手中，為學生提供多元化的感性材料，充分提高學生的數學學習熱情，將抽象的數學知識點轉換為具象動態的圖片或者課件，達到促進學生思維發展的目的。

例如，在西南師范大學出版社六年級數學“圓的認識”知識點的講解時，教師可以利用信息技術將小轎車、自行車、摩托車等交通工具的模型圖片于電子白板中展示并呈現給學生，以“如果車輪的形狀是橢圓形、正方形、長方形等，那么會出現什么狀況？”為問題引導學生積極思考，并將各種形狀車輪運動的動態視頻呈現給學生，隨后學生紛紛得出“車子無法穩定前行”的結論。通過信息技術的應用，教師將圓與正方形、長方形等平面圖形進行對比，使得學生加深對圓特征的理解，這對學生思維能力的培養大有裨益。

三、運用信息技術優化課堂教學結構，突破教學難重點

對于處于小學階段的學生來說，具有記憶力強、理解能力不足的特點，如果教師以傳統語言表達的方式為學生講解教材中的數學概念、原理公式等內容，在增加學生學習難度的同時，還會進一步挫傷學生的數學學習積極性，不利于小學數學課堂教學效率的提升。因此，在小學數學課堂教學過程中教師要根據學生的認知特點，運用信息技術將抽象的數學知識點轉化為具體生動的視頻、圖片等，做到化難為易，使得學生感受到數學知識點的本質，進而加深對數學知識點的理解。

對此，教師可以運用信息技術高效整合數學教學資源，借助課件的應用幫助學生建立清晰完整的表象，從而提高學生的數學學習效率。例如，在西南師范大學出版社小學數學“認識時間”知識點的講解時，教師可以利用多媒體課件為學生演示時針、分針行走的畫面，將學生按照性別劃分為“時針組”和“分針組”，以“時針與分針的變化規律”為主題引導學生觀察多媒體課件中時針、分針的變化情況，于觀察結束后闡述規律，最后由教師進行歸納總結。通過這樣的方式可以將抽象的內容轉換為形象具體的動圖，與教師撥動鐘表教具的教學方式相比，信息技術教學方式效果更佳明顯。

四、信息技術化靜為動，讓學生感受知識形成過程

信息技術的強大功能在教學中得到了充分的展示，教師可以根據教學內容的需要讓數學知識化靜為動，動靜結合。這樣，知識就會直觀生動展示在學生面前。不僅如此，還可以利用信息技術把知識形成過程通過計算機模擬，使知識發生、發展的過程展示出來，有利于學生加深對知識的理解，培養思維的靈活性。

總結

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中教師要重視信息技術的應用，以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教學理念，結合教學內容、學生身心發展規律制定數學課堂教學方案，發揮信息技術生動形象、圖文并茂的優勢創設數學教學情境，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生在合作探究、自主學習等活動中發現問題、分析問題和解決問題，逐步突破數學教學的難點及重點，有效夯實課堂教學成果，全面落實小學數學課程教學目標。