淺析生活實例在小學數學教學中的運用

郭春香

(青海省大通縣橋頭第一小學 青海 大通 810100)

《課程標準》中指出：“在教學過程中，教師應從實際生活出發，創建學生熟知的生活情境，為學生提供充分的數學活動機會，促使學生獲得多方面綜合發展。”因此，小學生對數學的學習不再局限于書本中，通過對更多的數學活動的體驗，激發小學生對數學學習的興趣。

1.讓學生切實體驗到數學來源于生活

數學來源于生活，特別是小學數學與生活的聯系更為密切。因此教師如果能在日常教學中注重讓學生從生活中找數學，從而帶動他們學數學，將會起到事半功倍的效果。如在教學小數加減法之前，先讓學生去超市調查幾樣自己喜歡的商品的價錢，再在課堂上模仿超市結算，學生的學習興趣和參與率將會大幅度提升，接著教師提問：如果發現錢沒帶夠，想退掉這兩樣東西，那么總價應該是多少？學生們有的把要買的商品重新加一遍，有的從剛才的總價里減去要退的商品的價錢，不但引起了學生學習小數減法的興趣，而且培養了學生的發散思維。最后讓學自己提出問題，教師可以抽出其中能簡便計算的一兩個問題讓學生集體討論、解決，學生也能興趣滿滿的主動完成。課后作業還可以布置成：如果要買幾個同樣的商品需要多少錢？這樣的過程既可以讓學生提前熟悉要學習的內容，又可以讓學生在發現生活實例的過程中提高學生對知識的理解和掌握，我們的教學任務也就高效完成了。

2.創設生活情境，調動學生求知欲

數學是一門有較強邏輯性、抽象性的學科，但數學主要也來源于生活。教師需加強對小學生學習興趣的培養，通過創設生活情境，為學生在學習數學的過程中營造輕松、愉悅的氛圍，結合日常生活和學生的興趣愛好，使學生產生強烈的求知欲，積極參與到數學活動中。例如在學習除法法則時，教師可以為學生創設一個生活情境：小明媽媽從超市買回10根香蕉，分給自己和姐姐吃，你要怎么分才公平？如果再加上爸爸、媽媽和奶奶，5個人怎么分才對？通過情境的設定，使實際生活與數學緊密結合起來，更好地調動了學生的積極性。可利用多媒體為學生播放事先準備好的素材，或利用教學道具，使學生模擬情景，讓學生在愉悅的氛圍中學會數學知識。

3.培養學生自主思考，注重生活體驗

對于小學生來說，每個階段的數學知識都是全新的，對學習存在一些難度，教師應結合生活案例，培養學生自主思考，理解基礎知識，靈活運用，提高教學質量。如在學習大數加減法時，教師給學生提出：“160-97=？”這種題型時，小學生對此較難以把握，教師可從現實生活中出發，引領學生將數學題與生活聯系起來，自主進行思考，得到解題辦法：爸爸有160元錢，買一件97元的商品，結賬時，給了一張100元的(用160-100)，收銀員找回爸爸3元(再+3)，這時爸爸還有63元錢，從而得出160-97=160-100+3=63，這就很好地將數學題與生活實例結合在一起，把復雜的問題簡單化，無形中培養了學生自主思考的能力。

4.結合日常生活，豐富教學資源

如今的數學教學中，更多的信息技術被引用到課堂教學中。利用信息技術與生活實際結合，對教學內容進行優化，對教學資源加以豐富和利用。例如在學習《認識鐘表》時，可先為學生準備鐘表道具，或利用多媒體設備讓學生直觀地認識鐘表的時針、分針和秒針，并結合鐘表上的12個數字，讓學生掌握認識整時的方法，理解大約幾時的意義。還可要求學生自己動手制作時鐘，理解表盤上的刻度。布置作業時，可讓學生觀察家長上下班、吃飯等具體時間，記錄下來，制作作息時間表。這樣不僅發展學生觀察能力，動手能力，同時為學生建立時間觀念，在愉悅的情境中，達到教學效果。

5.引導學生解決實際問題，達到學以致用

數學源于生活，是與生活緊密相關的，教師應引導學生對生活進行觀察，明白數學其實并不遙遠，它就在我們身邊。在學生下課放學后，布置一些與日常生活相關的數學作業，加深學生對知識的理解和積累，使學生明白學習數學不是為了應付考試，而是為了更好解決生活中的問題。如在《百分數意義》一課，教師可提前要求學生去發現和收集身邊的“百分數”，這樣調動了學生的積極性，并主動分享自己的成果：衛生紙中木漿含量80%，白酒中酒精度數為38%，可樂中碳水化合物含量為11%等，使學生明白百分數的含義。同時可引導學生進行思考：為什么日常生活中，人們喜歡用百分數？通過上述案例，為學生營造出較為真實的生活情境，使學生達到學以致用，運用所學的知識解決實際問題。

總而言之，數學是一門源于生活又高于生活的學科。教師在對小學生進行教學過程中，一定要緊密結合生活實例，不能脫離生活，通過生活情境的運用，使學生由被動變為主動進行自主學習，激發學生對數學的探求欲，促使學生各種能力得到全方位的發展。