關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施研究

趙廷英

(貴州省安龍縣灑雨鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 安龍 552400)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的相關(guān)要求，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀認(rèn)識(shí)等。筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)歷總結(jié)出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施，具體內(nèi)容如下。

1.增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教師是課堂的主體，學(xué)生的任務(wù)是認(rèn)真聽(tīng)講。這種錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂非常缺乏互動(dòng)，小學(xué)生難以在課堂上自由表達(dá)自己的想法。針對(duì)這種問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，然后通過(guò)各種方式增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教數(shù)學(xué)教材中《長(zhǎng)方體和正方體》，教師就可以通過(guò)多媒體、提問(wèn)等方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。首先，通過(guò)多媒體增強(qiáng)課堂互動(dòng)。《長(zhǎng)方體和正方體》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓全班學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征和相關(guān)的立體圖形，教師在明確了基本的教學(xué)目標(biāo)之后就可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制作多媒體課件。正式上課以后，數(shù)學(xué)教師一邊通過(guò)“你們相信生活中處處有數(shù)學(xué)嗎？”吸引學(xué)生注意力，一邊打開(kāi)多媒體課件為學(xué)生展示長(zhǎng)方體和正方體的風(fēng)景建筑圖片。學(xué)生看完這些圖片以后，數(shù)學(xué)教師可以提問(wèn)：“你們還認(rèn)識(shí)哪些建筑是長(zhǎng)方體或者正方體的呢？”此時(shí)，很多學(xué)生都開(kāi)始積極開(kāi)動(dòng)腦筋和舉手回答老師的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，多媒體是增強(qiáng)課堂互動(dòng)、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要措施，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用多媒體，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

其次，通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教數(shù)學(xué)教材中《角的初步認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《角的初步認(rèn)識(shí)》，現(xiàn)在大家請(qǐng)觀看這幅圖(教師出示校園圖)，你們能夠在校園圖里面找到我們數(shù)學(xué)可上過(guò)的圖形嗎？”隨后，很多學(xué)生找出了一些圖形，但是他們卻漏掉了“角”。數(shù)學(xué)教師將校園中所有關(guān)于“角”的圖形圈出來(lái)并提問(wèn)到：“你們知道這樣的圖形叫做什么嗎？”教室一片沉寂，教師微笑說(shuō)到：“它們叫做‘角’，現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)‘角’吧！”在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還通過(guò)“角有什么特征？”、“角該怎么畫(huà)？”等問(wèn)題活躍了數(shù)學(xué)課堂，許多學(xué)生非常積極地參與到了課堂教學(xué)當(dāng)中。

總之，多媒體或者提問(wèn)都是增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效方式，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究多媒體技術(shù)和提問(wèn)技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.挖掘鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力

無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，數(shù)學(xué)都是一門(mén)非常重要的學(xué)科，它與人們的日常生活以及社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)鄉(xiāng)土資源的挖掘和利用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施挖掘和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極采用各種措施挖掘鄉(xiāng)土資源，有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。如今，新課程改革的熱浪已經(jīng)席卷到全國(guó)各地，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念，他們?cè)絹?lái)越重視鄉(xiāng)土資源的挖掘與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。挖掘鄉(xiāng)土資源已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容之一，它有效激發(fā)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高了課堂活動(dòng)有效性。搭建“生活與數(shù)學(xué)互通”的橋梁、有效挖掘鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施。

筆者認(rèn)為，搭建“生活與數(shù)學(xué)互通”的橋梁、有效挖掘鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力應(yīng)當(dāng)從從生活中尋找數(shù)學(xué)元素。例如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)完了蘇教版數(shù)學(xué)教材中關(guān)于兩步乘法解決問(wèn)題以及估算相關(guān)知識(shí)之后，數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生家鄉(xiāng)特產(chǎn)銷售、作物、養(yǎng)殖等買(mǎi)賣(mài)作為教學(xué)案例，有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師：“同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)一起學(xué)習(xí)了兩步乘法解決問(wèn)題以及估算，現(xiàn)在請(qǐng)大家完成一個(gè)計(jì)算。”隨后，數(shù)學(xué)教師打開(kāi)幻燈片并為學(xué)生展示出幾張?zhí)O果樹(shù)的圖片和數(shù)學(xué)計(jì)算題目。幻燈片上的文字顯示為：小明家種有412棵蘋(píng)果樹(shù)，每一棵蘋(píng)果樹(shù)的產(chǎn)量大約為290千克，每千克的收購(gòu)價(jià)為兩元，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算小明家的總收入是多少？事實(shí)上，在該班級(jí)很多學(xué)生家庭都有種植蘋(píng)果樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們看到這個(gè)題目的時(shí)候感到十分親切。由此可見(jiàn)，從生活中尋找數(shù)學(xué)元素是挖掘鄉(xiāng)土資源的重要措施之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活情況，然后從他們的生活出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土資源，從而開(kāi)展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。再如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)完了教材從中關(guān)于圖形的知識(shí)以后，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的建筑，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)建筑中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，通過(guò)觀察“土樓”，學(xué)生可以理解“圓”和“方”的魅力，通過(guò)庭院式的房子，學(xué)生可以感受到對(duì)稱軸的美。總之，生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮本地特色，挖掘本地教鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了人們對(duì)教育事業(yè)的高度重視，眾多專家學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的含義進(jìn)行了詳細(xì)的研究和定義。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中耐心引導(dǎo)學(xué)生思考并教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，又是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真研究培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體措施。