如何提高初中數學教學有效性的策略分析

李光紅

(重慶市大學城第一中學校 重慶 401331)

當前，初中階段學生的數學學習質量好壞更多的都是依賴于教師的課堂教學。所以，教師要將課程設計的更加精簡高效，根據學生對數學知識的學習和適應能力來安排教學活動，務必做到充分利用45分鐘的課堂時間，盡可能地向學生有效地傳遞數學知識。在實際的教學活動中，我們會發現由于數學教學的抽象性和復雜性，學生很容易就會感到枯燥無聊。所以，教學效率的提升不能只依賴于課堂知識的密集輸出，而是要合理安排學生進行課前的預習作業和課后的適度聯系。務求在學生有充足學習興趣的同時，引導學生有更加深刻的知識積累。

1.當前初中數學課堂教學存在的問題

1.1 課堂教學氣氛死板。我國應試教育體制使很多學校、教師以考試成績的提高作為教育工作的中心，教師一味地按照考試內容進行死板的教學。在這種死板枯燥的教學氛圍下，學生很容易就會出現注意力不集中的問題，降低課堂教學效率。

1.2 課堂互動不足。課堂互動性的強弱會在很大程度上影響學生對知識的接受程度。就目前來看，很多學校為了應試目的對學生進行“填鴨式”教學，教師與學生之間缺乏互動使得學生有問題不敢提，老師缺乏學生的反饋，無法對學生進行符合學生實際接受能力的教學調整。

2.現狀原因分析

2.1 過于注重考試成績。現行的教師績效考評機制使得教師對學生成績的關注度過高。很多教師為了學生的考試成績能夠有所提高，會利用大量學習資料對考試內容進行反復的訓練與講解。但是，這樣的“題海戰術”不止損耗學生的學習精力，而且可能會使學生對數學內容的學習產生厭惡感，反而不利于數學教學的效率提高。

2.2 教師的思想傳統保守。傳統的教學模式下，學生一直是課堂的被動接受者，教師僅僅關注教學內容的傳授，而對學生的接受情況關注不夠，只能用考試成績作為學生學習效果的評判標準。所以，要提高數學的教學效率，重要的就是轉變教師的思想觀念。

3.提高初中數學教學效率的策略

通過分析當前教學環境中存在的問題以及發生的原因，我們可以發現：要提高教學效率的兩個關鍵因素，就是教師的思維觀念以及課堂教學氛圍的營造。

3.1 教師轉變教學觀念。教師作為課堂教學活動的組織者和引領者，教師自身要有非常高的效率意識，才能夠讓高效的理念深入到課堂活動的始末。所以教師首先要意識到低效率課堂的不利影響，從自身開始批判傳統的課堂教學模式，根據初中階段學生的學習能力特點進行高效化的課堂教學設計。這就需要教師自身能夠對高效課堂有一個比較明確的概念，也就是在有限的教學課時里盡可能讓學生對知識點有一個更加深入的理解。需要注意的是，這里提到的是學生對知識內容理解的深入，而不是知識內容學習的廣度。有很多教師盲目追趕進度，目的在于能夠給學生留出大量的課后練習時間。但是現實情況是，由于精力高度集中的課堂時間沒有被有效利用，使得在做練習時，學生對知識的運用和掌握效果不佳，甚至是同樣的錯誤多次發生，這樣多做多錯的練習會耗費學生大量的學習興趣和學習熱情。

3.2 培養學生的學習興趣。我們常說“興趣是最好的老師”，初中階段的學生正處在一個學習熱情非常高漲、思維特別活躍的時期。而在課堂中，教學效率如何，其評判標準應當是學生對知識的理解和運用效果。這就說明在課堂活動中，學生才是課堂的主體角色。所以要想提高數學教學的效率，關鍵就是要利用學生的學習特點，調動學生的學習興趣和學習熱情。

3.3 分層次進行教學。同一個階段的學生在學習能力上也會有所不同，所謂“因材施教”就是要根據學生的接受方式來進行教學引導。具體操作時主要可以按照分組學習、課前預習、課堂講解、課堂提問和課后練習的步驟來進行。實際操作中就是對能力較強的學生有針對性地引導；對于數學理解能力一般的學生則是要求其能夠掌握教學任務的基本內容就可以。在這個過程中，注意對學生的引導和鼓勵，在培養學生信心的同時，讓學生可以在自己能力水平的基礎上能有相應的提高。需要注意的是，在這種教學模式下，傳統的學生學習能力評判標準就不適用了，教師不能用橫向的成績來評判學生學習的好壞。

結束語

初中階段的數學教育雖與小學階段相比難度更大一些，但是究其根本，仍是要把培養學生的數學思維和主動學習的能力作為教學目標。在這種背景下的教學效率的評判標準就不能僅僅停留在學生的學習成績的層面上，而是應當更加注重加強學生在課堂學習時間內對知識進行理解，這才是評判教學效率高低的合理標準。基于此，方可在極大程度上促進我國初中階段的數學教學工作取得實質性的教學成果。