小學數學團隊互動教學模式探究

洪佩蓉

(福建省南安市柳城小學 福建 南安 362300)

要彈奏好生活的樂章就要善于與人合作。特別是在科技迅猛發展的今天，知識信息量大大增加，社會分工更趨細化，一項任務的完成必然是通力合作的結果。可以說21世紀的成功者將是善于與他人合作的人。最美不過在對的時間里我們遇到對的課題——團隊·互動。這一階段時間來，我校數學組繼續深化“團隊·互動”教學研究，進行了一系列的教學實踐與探索，并且取得了階段性的進展。

1.不甘落后，積極構建奮進的優質團隊

我們學校主要從以下兩個方面進行培訓學習，深入研究“團隊·互動”教學模式，學習如何開展“團隊·互動”教學。

1.1 教研組研討。為了讓“團隊互動”教學研究更好地開展，我們數學教研組以年段為單位，每個備課組固定一個教研時間，認真開展《團隊·互動”教學研究》的理論學習，精心組織“團隊·互動教學研討課，大家各抒己見，暢所欲言，使得“團隊.互動”教學模式不斷完善，真正使學生成為學習的主人，做到關注并促進每一個學生的主動發展。

1.2 個人學習。

①每日一反思。提倡大家以教學日記的方式，反思自己一天教學的得與失。

②多讀書，勤學習，多研究“團隊.互動”教學結構，研究出適合孩子年齡特點的切實可行的學法結構。

2.實踐創新，不斷探索“團隊·互動”教學模式

我們數學課堂的“團隊·互動”教學模式充分發揮學生的主體作用，平時教師們注意教學策略的滲透，詳細地為學生精心設計導學提綱，為上課做足準備。課上，學生先小組交流，互相完善，然后展示匯報，老師們注意傾聽，只在關鍵地方穿針引線，讓學生的思維碰撞出火花，引燃學習興趣，引出獨立思考。課后根據課堂情況布置團隊實踐作業。具體如下：

2.1 精心設計“導學提綱”。導學提綱是指導學生開展自主、合作、探究等一系列學習活動的前提條件，是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。設計時要注意兩點：一導學，提綱不是知識、習題的簡單堆積，而應該有出發點，有目的地，有序引導，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現知識掌握、能力培養、素質達成的規律性。所以，有人說，導學提綱是學生學習的路線圖。二導思，提綱是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。要做好這一點，我們就該思考：怎樣設計大問題？

①問題指示性應強一些。

②問題不易太多，太碎。

③問題應引發學生積極思考。如：你看懂了什么？你判斷的依據？你的理由？你發現了……等等。多用“畫一畫”“想一想”、“議一議”等問題情景去設計學習過程，讓學生在提綱的主線下進行自學，讓提綱成為自主學習指導的老師。

精心設計導學提綱，可以使學生意識到：要進行預習不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正地學會看書，學會自學。

2.2 扎實落實“團隊交流”。通過課前預習，我們已經給予學生充足的自主探究時間和空間，他們一定有收獲，有問題。因此，課前三分鐘，我們要以“學習小團隊”為依托，同桌或小組成員在團隊內開展自學情況交流，如著重交流通過自學明白了什么，掌握了什么，還有什么不清楚，有什么疑問？并相互補充，相互完善。學生在小組交流時，按1～4號的順序輪流向本組組員匯報，作為組長，在小組交流完之后，還要結合導學提綱，分配好組員在班級交流的順序和任務，做到“人人有話講，人人不重復”。

2.3 開展互動“班際交流”。我們常說要改變教育理念，而理念的改變最直觀最外在的是形式。我校實行“團隊互動”學習后，首先展示匯報時均由團隊四人一起上臺，這樣個體變成團體，同學們無形中有了依靠，有了力量，再也不會緊張了。其次活動由隊長組織，其他成員按各自的分工輪流匯報交流自己的自學成果，在個人匯報后都會安排這樣一個環節：你們聽明白了嗎？有什么疑問或補充？這時，團隊里面成員之間可以互相補充，也可以和臺下的其他同學互動，補充，質疑。在這個過程中，有聽不懂，看不懂同學的質疑，也有對問題的補充和完善，遇到問題時還有教師在一旁適時地點撥引導，同學們不再只是停留在對知識表面的理解，而是在思維碰撞中深入理解知識的精髓。

2.4 布置特色“團隊作業”。為了體現以學生為主體、教師為主導、充分發揮學生的主觀能動性,讓他們互教互學，共同合作，我校在原有作業的基礎上增加了團隊特色作業，如課外實踐活動、每單元的知識梳理、錯題整理、知識樹，思維導圖，數學日記、手抄報及微信群里檢測題的互教互學……這些特色作業的布置，同學們積極參與，將個人思考和小組合作相結合，用靈巧的小手，集體的智慧描繪對知識的獨到見解，豐富的色彩、新穎的內容成為數學作業的亮點。

可見，團隊互動的力量正以其巨大的推力推動著學生的學習，為學生的發展開路引航。在團隊的相互協作下，學生學習興趣提高了，他們在你追我趕的互幫互助中，走向另一片柳暗花明。

3.總結反思，扎實推進“團隊·互動”教學研究

“團隊·互動”教學模式給課堂教學注入了活力，它使老師話少了，學生更加活躍，讓課堂愉悅起來，這種教學模式不僅僅使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且培養了學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生互為良師，有效地提高了學習效率。但在實施過程中，也遇到了幾個問題，值得我們探討。比如：

(1)教師出示的導學提綱要如何做到具有導學性，精益求精？

(2)由學生組織學習匯報時，生成比較多，課堂比較費時，時間如何調控？

(3)在平時的團隊互動中，由于分了十幾個小團隊，學生互動中總有一部分孩子趁機開小差，而老師無法一一兼顧，如何調控好。后進生互動中不主動參與，一互動就只聽不思不說怎么辦？

時光在教師匆匆的腳步中流逝，一段時間來，我校“團隊·互動”教學模式取得了成效，但是還有許多問題有待探討。期待著，孩子們會在課堂上獨立思考；盼望著，孩子們能夠借助團隊的力量探尋屬于自己的答案。為了這一目標，我們柳城小學全體師生將不畏風雨，砥礪前行，用心教育，用愛教人，在碰撞、困惑和改變中不斷探索。