探究新課改下小學數學教學方法創新

宋 敏

(河南省駐馬店第二實驗小學 河南 駐馬店 463000)

從當前來看，教學方法單一、教學過程枯燥、學生學習積極性不高，是小學數學課堂教學存在的普遍現象。這些現象的產生，導致教師習慣照本宣科，過度依賴教學教材，忽視了對學生自主能力的培養。為了充分提高教學水平，為學生的長遠發展奠定良好的基礎，有必要強調小學數學教學思想與方法的創新。

1.當前小學數學教學存在的主要問題

1.1 教學思想過于傳統，教學方法單一。受傳統教學思想的影響，大部分小學數學教學仍舊停留在理論知識教學為主的階段，尤其是我國部分農村地區。教師為完成教學要求，將陌生的知識一味地灌輸給學生，忽視了學生個體的差異，也沒有考慮到對學生自主能力培養的層面。長此以往，學生對數學課的學習熱情逐漸降低，學習好奇心被壓抑，其潛能自然也難以得到有效發揮與培養。

1.2 學生的學習積極性有待提高。大體來講，導致學生積極性不高有兩個方面的因素：一是數學課程本身具有一定的枯燥性和邏輯性，對學生的思維能力有一定的要求。一旦學生出現知識學不懂的現象，將難以繼續跟上教師的教學進度，學習效果越來越差，學生的學習積極性自然也越來越低；二是教師傳統、單一的教學方法，難以充分調動學生對這一課程的學習積極性，學習好奇心沒有被充分調動。學生在課堂教學中被動學習，既不利于教學效率的提升，更不利于學生個體的長遠發展。

2.新課改下小學數學教學方法的創新措施

2.1 師生關系構建的創新。教育心理學認為，教師與學生之間建立良好的溝通與行為關系，是構建和諧學習環境的重要基礎。小學階段的數學課程本身具有一定的學習難度，加之這一時期學生的自主行為能力還比較有限，所以需要教師正確、科學的引導與教育。良好師生關系的體現之一，即是良好課堂教學氛圍的形成。例如，在學習《兩位數的乘法》一課時，教師先帶領學生回顧“一位數的乘法”等知識，促使學生對已有知識儲備的掌握更加深入。在此基礎上，教師列出一些簡單的兩位數乘法算式：10×10、20×20等有一定規律性的簡單算式。這對部分學生來說，仍舊有一定的難度，教師可組織學生通過討論的方式尋求答案。隨后，教師站在學生的角度，從學生的思路出發，進行新知識的講解與探索。這樣一來，不僅課堂氛圍更加輕松活潑，學生對教學活動的參與積極性也有所提高。

2.2 結合日常生活，提高學生學習好奇心。新課改要求，教育應從學生的本質出發，尊重學生的個體差異。在課堂教學中結合日常生活，提高學生的學習好奇心，是教學創新的重要體現，也是培養學生養成良好數學素養的重要措施。例如，在學習《圓》的相關知識時，教師可結合學生的日常生活，引導學生關注自己生活中“圓”的因素。教師向學生提問：你在生活中見過哪些“圓”的東西？它們有沒有什么相同點呢？學生在接收到老師的問題信息之后，大腦開始思考，并聯想到自己的日常生活。隨后，教師選出其中一個“圓”的案例，進行新知識的教學與講解。這樣一來，不僅建立起輕松的學習環境，將陌生的數學知識與日產生活緊密聯系，也使得學生對新知識的學習積極性更高，課堂教學效率自然得到了提升。

2.3 有效問題情境的創設。所謂問題情境的創設，是指在學習新知識時，不是通過傳統的理論教學，而是教師建立起一個問題情境，學生參與到情境中去，并在這個過程中實現知識的學習與掌握。這種“參與式”的教學方法，能讓學生充分發揮自主能動性，并激發學生學習熱情，進而實現學習效率提高的目的。例如，在學習《分數的大小比較》一課時，教師建立一個問題情境：姐姐有一個蘋果，想要跟爸爸、媽媽和弟弟一起分，那么就是每人1/4，但是弟弟想要吃更多，要求要1/5，最終姐姐答應了弟弟的要求。但弟弟卻發現，為什么自己的一份看起來更小呢？教師引導學生思考其中的原因，學生會自主帶入到情境中去。此時，學生會帶著這個問題進入到新知識的學習中去，掌握了分數的大小比較規則時，自然就明白了問題的答案。這樣一來，學生對新知識的理解會更加深刻，教學效果也就更明顯。

2.4 強化教師隊伍建設。新課改的廣泛實施，不僅意味著傳統教學思想的轉變，對教師自身的教學素養與能力也有著更高的要求。一方面，教師應充分理解新課改的相關要求，明確相關指示的深刻含義，以保證后續更有效率地實施。另一方面，教師可不斷強化自身建設，努力實現教學思想的轉變。只有自身明確教學方法的利弊所在，才能充分發揮教學作用。

3.結束語

伴隨社會教育水平的不斷提升以及新課改的廣泛實施，傳統的教學理論與思想已經難以適應新的教學要求，也難以滿足新時代人才發展的要求。為了提高教學水平，實現真正的“能力培養”，需要小學數學教師不斷完善和探究創新，關注學生的個體差異，從根本上實現教學效率的提高。另外，實踐教學與理論教學相結合、借助現代化多媒體設備，以及數形結合的教學等，都是目前小學數學教學創新的有效渠道。