小學數學作業布置創新思考

崔艷明

(遼寧省盤錦市大洼區新建學校 遼寧 盤錦 124200)

數學作業不應該是單一枯燥的寫寫算算，而應是充滿趣味的多元復合體。教師要借助布置的作業，去激發學生主動探究的欲望，培養可持續發展的學習能力;學生完成作業同樣是一種經歷，是學生自我建構知識與提升人生意義的經歷，是一種積累大量愉快而幸福的學習過程的見證。因此布置作業要需要在精心設計、多樣化方面下功夫。

1.設計生活化的作業，激發學生的興趣

沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有興趣，才有動力，才能激發學生的求知欲。因此，根據教材的要求，在設計作業時，要根據學生的年齡特征，生活實際以及身邊感興趣的事物出發，設計一些具有趣味性、生活性的數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生“愿做”變成“愛做”，從而調動了學生學習積極性。

如在設計“小數加減法”題目時，我讓學生自己去購物，自己去交錢、找錢。這樣使原來枯燥、乏味的計算現象，變成具有趣味的游戲性的作業，讓學生在輕松、快樂的氣氛中學會小數的計算方法和技能，提高學生的學習興趣。上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情，培養了學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。

2.設計操作性的作業，開闊學生的思維

操作性作業是指通過學生的實際操作(如試驗、測量、制作等)，根據學生在實際操作過程中得到的現象、實物、數據等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業。動手操作能夠激發學生創造的欲望和靈感，能調動各種感官配合工作，有效地刺激大腦眼層，使大腦處于一種高度的興奮狀態，有利于學生學活知識。

我們應經常布置操作性的作業，讓小朋友們動動手，動動腦，如教學長方形、正方形、三角形和圓形的認識后，我讓學生從學具盒里找出這些圖形并動手擺一擺、拼一拼，拼出你喜歡的圖形，再在四人小組里交流，你拼的是什么？你用了幾個長方形、正方形、三角形和圓形？然后互相欣賞。學生有的拼了一只雞，有的拼了一只蝴蝶，還有的拼了一張臉，真是豐富多彩。這樣的作業不僅鞏固了所學的知識，而且激發了學生學習的興趣。操作性作業還要注意讓學生運用所學的知識和技能，以及日常生活中積累的經驗，靈活合理地去解決實際生活中的數學問題的作業。例如，在學生學習了比例尺之后，讓學生在學校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學校與家之間的簡易地圖。設計這樣的家庭作業既貼進學生的生活，學生在作業計、搜集信息、應用數學知識解決實際問題的過程中，應用意識和能力得到了提高，創新思維得到了發展。

3.分層次布置作業，調動學生的潛能

在教學中，老師給學生布置作業是一件理所當然的事。但從學生完成作業的質量和速度來看，優秀的學生能又快又好地完成作業，并覺得是一件極為容易完成的學習任務。學困生卻經常拖欠老師的作業，應該說他們不是不想完成老師布置的作業，而是他們沒有能力完成。久而久之，也就沒有了學習的動力與興趣。這些都說明人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。

總之，布置作業的目的是為了把數學與現實生活實際聯系起來，讓學生在數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業，在數學作業這個樂園中全面發展，從而真正提高學生的綜合素質。