實驗在高中化學高效課堂建設中的運用策略

史小蕾

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

實驗既是高中化學的教學內容也是一種教學手段，一般的高中化學課堂教學中，教師基本都是通過講解來講授化學知識，過于注重對概念、反應本質、應用運算等知識的傳授，忽略了學生在學習過程中的靈活性思維、創造性思維以及關聯性思維，進而減少了實驗在高中化學中的比重，各種考核評測中也很難見到實質性的實驗內容的檢測，基本都是分值較高的理論性檢測。在化學實驗中，學生可以根據實驗步驟開展化學實驗，并在化學實驗中直觀的觀察化學反應和現象，進而將理論知識與化學實驗中的化學反應和現象相結合，更加深入準確地學到了化學知識。基于此，教師要更新化學實驗觀念，靈活高中化學實驗操作模式，以此助力高中化學高效課堂建設。

1.高中化學教學中存在的問題分析

1.1 高中化學教師的教學思維過于落后，跟不上大教育發展理念。很多高中化學教師在教學時基本都把重點放在考試出現頻率高的知識點上，認為實驗考察沒有多大意義，這樣的錯誤認識都是應試思想在作怪，他們總是愿意沿用約定俗成的教學模式開展化學教學，這種教學模式不僅阻礙了學生對化學的發展性學習，更限制了學生的創新驅動，使化學知識失去了本真的奇妙感，進而影響高中化學高效課堂建設的進度。

1.2 化學實驗教學方案過于定勢，不能滿足學生思維發展需求。高中化學教學中落后的教學理念導致化學實驗教學的教學方案過于定勢，通常是以講實驗代替做實驗，有些教師是以演示實驗代替學生分組和探究實驗，甚至通過多媒體教學設備播放視頻來代替實驗。這種教學方式與學生親自動手實驗所帶來的感受和感官是完全不同的，嚴重影響學生的化學體驗及探究效果。

2.實驗在高中化學高效課堂建設中的運用策略分析

2.1 提高化學實驗重視程度，明確高中化學教學目標。高中化學教師要轉變自身的實驗教學思維，轉變“重知識點教學，輕實驗探究過程”的錯誤認識，提高對高中化學實驗教學的重視程度，進而為學生留出展示自己的空間。在實驗中教師要充分發揮實驗教學的平臺優勢，學生結組進行任務探究，以此提高學生的實驗本能，培養學生的化學思辨能力。促使學生能夠在實驗過程中發現物質化學變化的規律和本質，并通過化學實驗教學提高學生的觀察和思考、分析與創造等能力。促使學生形成嚴謹的化學實驗態度，促進學生對化學實驗的應對能力的提升。

2.2 優化化學實驗教學環境，激發學生的實驗積極性。在高中化學教學中，高中化學教師要注重優化化學實驗教學中的教學環境，營造一個和順、自由的實驗環境，以此激活學生的化學認知，調動學生的實驗積極性，進而讓學生在良好的教學環境中提高自身對化學知識的學習和理解。在定勢思維的教學中教師過于注重對理論知識的講解，整個課堂過于沉悶，進而導致學生的學習興奮點難以調節。所以，化學教師要認識到這一點，通過有效的方法營造一個好的實驗環境，進而建設高中化學高效課堂。比如，在教學“鈉與水的反應”這部分內容時，教師將鈉的保存條件告訴學生，提示學生鈉與水反應時可能出現的特殊現象，以便學生有心理準備做好及時處理。然后將學生進行分組，以組為單位進行化學實驗的操作，同時教師要注重對學生的技巧引導，讓學生的探究更高效。

2.3 豐富化學實驗教學形式，鍛煉學生實踐操作能力。教師要充分認識到實驗對于高中化學的重要性，豐富化學實驗的形式，優化化學實驗的教學方法，以此促進高中化學教學高效性的提高，進而提高學生的實驗效果。高中化學教師要在實驗中讓學生唱主角，可增加化學實驗教學的針對性，以此更加積極的進行化學實驗的探究。其次，高中化學教師可以適當放寬實驗操作限制，以此讓學生在實踐中更加深入的探究化學本質。比如，在教學高中化學《金屬與非金屬的反應》這部分內容時，通常都是由教師演示給學生，而學生并不能親自操作，基于此，教師可以適當的放寬實驗操作限制，讓學生能夠通過多次實驗探索更好的掌握這部分知識，通過對比分析掌握了金屬與分金屬的性質區別。這種方式不僅能夠有效提高學生的實驗操作能力，更能深入的了解化學實驗中的原理。

結語

本文首先從高中化學教師的教學理念過于落后，化學實驗教學的教學方案過于定勢等幾個方面闡述了高中化學教學中存在的不足。然后根據實際情況從提高化學實驗重視程度，明確高中化學實驗目標，優化化學實驗環境，激發學生的實驗積極性，豐富化學實驗形式，鍛煉學生實踐操作能力等幾個方面提出了實驗在高中化學高效課堂建設中的運用策略，實踐告訴我們此舉收效甚好。