試論如何構建初中數學有效課堂

周彩英

(青海省西寧市第二十五中學 青海 西寧 810000)

前言

初中數學教師在實際的教學中不難發現，初中數學教學的特點是具有較強的邏輯性，同時需要學生具有嚴謹的數學思維。數學教學內容的前后聯系性較強。所以初中數學教師在實際的教學和過程中，要注意培養學生嚴密的數學思維，同時讓學生在對數學知識的掌握上進行前后知識的銜接。教師要不斷的完善自己在數學教學中的思想，以新穎獨特的教學方式提升學生數學學習的興趣，幫助學生樹立在數學學習中進行不斷探索和研究的信心，以此來促進高效初中數學課堂的構建。

1.在初中數學課堂中創設教學情境，促進高效初中數學課堂的構建

在初中數學課堂中創建教學情境的主要目的就是全面激發學生的學習熱情，同時能夠在教學方式上吸引學生的注意力，使學生在數學學習中能夠產生不斷追求和探索新知識的欲望。同時教師在實際的初中數學教學中使用信息技術或者視頻圖像的方式展開初中數學教學課堂，會讓學生在這種創新型的思維模式下不斷的進行思考，同時調動出學生參與數學學習的熱情，為學生設置情景教學的思維模式，也就為構建高效初中數學課堂點了良好的基礎[1]。

例如：在進行人教版初中數學知識點“一元一次方程”的教學過程中，教師就可以在課堂開始之前為學生講一個小故事，以此來吸引學生的注意力。同時教師以這樣的方式展開初中數學的教學課堂，符合初中生的性格特點和對事物的認知規律，另外這樣的方式能夠提高課堂教學的趣味性，讓學生都能夠積極主動的參與到數學學習中來，保證初中高效數學課堂的實施和建立。

2.開展小組合作學習模式，促進高效初中數學課堂的構建

學生參與初中數學課堂學習的積極性不高，最重要的原因就是學生在實際的數學學習中沒有感受到樂趣，學生的思維模式簡單，單純的認為進行數學學習的主要原因就是為了在數學考試之中取得優異的成績，因此學生在實際的數學學習中并沒有投入全部的精力。教師在數學教學的和過程中實行小組合作的教學模式，會讓學生在幫助別人和接受別人的幫助過程中，感受到數學學習的快樂，同時學生在小組之中進行數學學習，在學習成果上學生之間可以相互監督，使初中數學課堂的學習成果更加的明顯[2]。

例如：在進行人教版初中數學知識點“圖形的認識初步”的教學過程中，教師可以先在班級內教學生進行分組，在課前的備課上為學生準備圖形卡片，讓學生在小組之中進行這些圖形的認識和學習。同時教師可以為學生設置教學問題，讓學生在小組之中進行討論，如：“這些圖形具有什么樣的共同點？”“這些圖形之間存在著哪些不同”讓學生帶著這樣的問題在小組之中進行討論，可以使學生在數學學習中的獨立思考能力得到不斷的提升，同時經過學生在小組織中的討論，還會使學生對知識點的印象不斷地加深，提升學生在小組中的學習效率，促進高效初中數學課堂的構建。

3.貼近學生實際生活情況，促進高效初中數學課堂的構建

教師如果想建立高效的初中數學教學課堂，就要將數學知識與學生的生活實際相結合，來增添學生對數學知識的熟悉感。教師在教學的過程中，將數學知識點與學生的生活之際相結合，會不斷的拉近學生與數學知識點之間的距離，讓學生能夠清晰明了的掌握數學知識。學生在進行數學知識學習的過程中，一般都會在方法上尋找新舊知識之間的連接點，實際上就是希望能夠通過生活實例，反應數學知識。因此，在實際的初中數學知識教學的過程中，教師應該聯系學生的實際生活，促進高效初中數學課堂的構建[3]。

例如：在進行人教版初中數學知識點“平行線的性質”的教學過程中，教師可以根據學生的實際生活進行數學知識點的講解。以學生生活中的實際情況舉例，讓學生明白平行線的性質：兩條直線平行，同位角相等；兩條直線平行，內錯角相等；兩條直線平行，同旁內角互補。教師可以以學生在生活中常見的一些地方為位置關系基礎，在黑板上或者應用多媒體教學為學生進行實際的舉例說明。或者教師可以使用多媒體教學向學生展示學校中的一處場景，以學生熟悉的畫面為學生展示實際的教學內容，加強學生對平行線性質的理解。

結語

綜上所述，初中高效數學課堂的建立，離不開數學教師在教學方法上的不斷創新和改革。教師采用設置教學情境或者在學生之中展開小組學習的教學模式，以及聯系學生生活實際的教學方式，都會在很大程度上促進高效數學課堂的建立。但是，初中數學教師不能滿足于現在取得的教學成果，還是要在教學方式上進行不斷地改革和不斷地努力研究，讓初中高效數學課堂的教學成果更加的明顯。