思維導圖在高中地理模塊教學中的應用

沈騰飛

(廣東省廣州市花都區第一中學 廣東 廣州 510000)

高中地理是一門具有較多知識點、較高整體關聯性的學科，高中生在學習的過程中，通常存在著一定的難度，思維導圖在其中的應用具有著非常重要的意義，有利于激發高中生的學習興趣，因此，高中地理教師應該加強思維導圖的應用。

1.思維導圖在高中地理模塊教學中應用的重要優勢

1.1 有助于地理思維的直接表達。思維導圖在高中地理模塊教學中的應用，能夠將地理模塊教學中的重點內容和思路充分的呈現在高中生的面前，高中生不需要再通過大量文字資料的閱讀總結其中的重點內容[1]。高中生可以參照自身繪制的思維導圖，進行有針對性、選擇性的學習，以此快速的掌握重要知識點。例如：高中地理教師在講《地球的圈層結構》一課時，可以將高中生按照學習小組進行劃分，隨后引導高中生根據教材中的內容以及教師提供的資料在學習小組內繪制圈層結構圖，以此促使高中生的思維過程中被直接的表達出來。

1.2 有利于地理信息的加工和歸納總結。思維導圖自身具有著較強的層次性和歸納性的特點。而高中地理學科的知識點較為繁雜，高中生在學習的過程中需要對大量的地理信息進行加工和歸納總結。思維導圖的特點恰好符合高中生學習地理知識的需求。當高中生完成地理某一章節內容學習時，可以對預習階段繪制的思維導圖進行進一步的完善，將這一章節的內容進行分析、歸納與總結。這樣不僅有助于高中生更加扎實的掌握地理知識，同時還有助于高中生進行自我測評。例如：在高三階段，高中地理教師在組織學生復習《農業地域的形成與發展》一章節內容時，可以將農業作為起點為高中生繪制思維導圖，在思維導圖的左側氛圍中國農業發展和世界農業發展兩個主要分支，然后根據農業的地域類型與農產品的差異性進行再一次的分支；在右側設置自然和社會兩個主要分支，然后根據氣候、地形、市場等對其進行再一次的分支。通過這樣思維導圖的繪制便可以有效的所有分支上的信息歸納總結在一起，整合為關于農業方面的知識，這樣更加有助于高中生從整體的角度更好的掌握農業這一知識內容。

2.思維導圖在高中地理模塊教學中應用的有效策略

2.1 轉變以往板書式的教學方式，注重激發高中生的學習興趣。目前，部分高中地理教師在開展地理教學的過程中，依然在采用傳統板書的形式開展教學活動，這樣不僅不利于高中生學習興趣的激發，同時還浪費了大量的課堂教學時間。思維導圖在高中地理教學模塊中的應用，有效的突破了傳統的教學模式，避免了粉筆字密密麻麻出現在黑板上的狀態，將地理知識信息以圖表的形式通過多媒體教學設備呈現在高中生面前。高中地理教師還可以將不同的知識內容設置為不同顏色的問題，色彩豐富的思維導圖形態十分美觀，給高中生帶來美的享受，高中生很容易被其所吸引，從而產生濃烈的學習興趣和熱情。高中生通過展示的思維導圖和教師的講解，將地理知識以模塊的形式進行理解和記憶，以此形成自身的知識體系。在應用思維導圖開展高中地理教學的過程中，地理教師僅需要在黑板上書寫一些關鍵性的字或詞，這樣便節約了很多教學時間，高中生便有更多的時間和機會通過思維導圖進行自主的思考與學習，以此實現高中地理高效課堂的構建[2]。

2.2 在復習階段應用思維導圖。雖然我國針對教育體制進行了改革，素質教育的重要性越來越明顯，但是高考依然是學生能否進入理想大學的唯一考核標準。高三階段基本是高中生進行復習的階段，在高中生進行復習的過程中，高中生普遍存在對知識概念混淆的現象。在進行習題訓練時，通常表現為無從下手，很難理清解決題目所需要運用到的知識點和解題思路，復習效果欠佳。因此，地理教師在組織高中生進行地理知識內容復習時，可以將整體地理知識進行有效的梳理，相相關聯的地理知識通過圖像、數字、顏色等視覺元素繪制到同一思維導圖中，以此將較為零散的地理知識進行集中構建成地理知識框架，這樣更加有助于高中生進行理解和記憶，并實現靈活的運用[3]。另外，地理教師還應該引導高中生在復習環節根據地理知識的脈絡自行繪制思維導圖。首先，組織高中生瀏覽某一章節的整體地理知識內容，根據自身的理解繪制思維導圖的大體框架。然后，引導高中生結合自身記錄的課堂筆記，對重要知識點進行概括，以此完善思維導圖的框架結構。最后，通過學習小組內的相互交流與點評，對思維導圖進行進一步的充實和完善。在這一過程中高中生能夠自主的對所學習過的地理知識內容進行回顧和提煉，以此構成地理知識網絡結構，最終實現對地理知識的扎實掌握和靈活運用。

2.3 有利用思維導圖，提高高中生的學習效率。首先，在高中地理模塊教學過程中，高中生可以通過自身在課前預習時所繪制的思維導圖，很快的把握地理教師講解的重點地理知識內容，在聽取地理教師講解的過程中，將自身在預習階段對知識的理解與教師的詳細講解進行比較與融合，及時發現自身存在的理解錯誤的地方，并糾正，以此加深對新知識的理解和掌握。其次，高中生可以利用思維導圖代替以往的課堂筆記。記錄課堂筆記能夠有效的調動高中生的大腦、眼睛、耳朵以及手等，有利于集中高中生的注意力。課堂筆記的記錄能夠為高中生日后的進一步學習和復習。但是，部分高中生在記錄課堂筆記的過程中往往缺乏重點，知識內容之間缺乏聯系性和層次性，這樣的課堂筆記并不具有實際意義，反而容易致使高中生學習效率降低。因此，高中生可以通過思維導圖的形式做課堂筆記，準確的把握地理教師講解的重要知識點，將重要知識點以關鍵詞的形式記錄下來，再根據地理教師的詳細講解，將相關于重要知識點的內容用線條的描繪相互聯系在一起。這樣不僅突出了學習的重點，同時還理清了地理知識結構之間的關聯，大大節約高中生記錄課堂筆記的時間，增加了高中生獨立思考的時間，促使每一模塊的地理知識內容都能夠在高中生的頭腦中形成深刻的記憶。

3.思維導圖在高中地理模塊教學中應用需要注意的事項

雖然思維導圖在高中地理模塊教學中的應用具有著非常重要的意義和應用優勢，但是并非是所有的高中地理教學內容都適合應用思維導圖。例如：高中地理教材中一些具有較強計算性和公式性的知識內容，雖然這部分知識內容很重要，但是并不具有一定的層次性和段落性，這部分內容就不適宜應用思維導圖開展教學與學習。另外，在提倡高中生自主學習的過程中，地理教師應該引導高中生在學習小組內共同繪制思維導圖，這樣不僅有助于拓寬高中生的學習思路，同時還有助于強化高中生的合作精神，需要注意的是教師應該充分發揮自身的引導和監督作用，不可以過多的干涉高中生自主的繪制思維導圖，同時監督課堂的秩序，避免高中生做一些與課堂學習和思維導圖繪制無關的內容，以此提高高中生的學習質量。

綜上所述，思維導圖是一種較為簡單高效的教學與學習工作。其在高中地理教學中的應用具有著重要的優勢，因此，地理教師應該更新教學觀念，結合教學內容加強思維導圖的應用，充分發揮思維導圖在地理教學中的重要作用，提高教學效率和效果。