運用分層教學優化信息技術課堂教學

劉 權

(河北省遷安市第三初級中學 河北 遷安 064400)

在初中階段的信息技術課堂上采用分層教學的方法，關鍵在于不丟掉每一個學生，讓每一名學生都能夠感受到教師的教育和關愛，促進共同進步。一直以來，受到習慣性思維的束縛，課堂上出現了只有教師講課的聲音的嚴重現象，教師沒有考慮到初中生的信息技術差異，選擇的教學內容要么很簡單直接，要么就是很難懂無從著手，造成了優等生學不到教前沿或高深的知識，后進生跟不上也學不透。因此，如何誘發學生產生信息技術學習的欲望，就必須突出分層教學的優勢，滿足每個學生的求知欲望，很自然就成為我們信息技術教師所要攻破的教學難關。在信息技術課改的背景下，教師要秉承信息技術教學新理念，注重分層設計、訓練與考核，優化信息課堂教學設計，讓初中生感悟出信息技術學習的目的所在。

1.教學目標分層，符合學生特點

信息技術學科教育的最終目標為綜合提升學生的信息技術素養。由于初中生的計算機基礎不同，接受能力也不盡相同，這就使得學生在學習信息技術課程時存在差異，因此在課程實施中需要開展分層教學，結合課程結構和學情設計層次化的教學策略。比如講河北人民出版社初中信息技術“Flash動畫制作”時，動畫制作對初中生來說很是新穎且充滿期待感，教師根據學生的愛好和能力科學配組、分層，上等生為A層，中等生為B層，后進生為C層。要求A層學生能擁有靈活自如地進行Flash動畫制作及自我設計的方式和技能，要求B層學生能自己動手完成預定的Flash動畫制作任務的一般步驟，要求C層學生熟記Flash動畫制作中涉及的基本概念，能在教師的指導下完成簡單動畫制作。為了吸引學生的制作興趣，教師可通過多媒體為學生播放優秀、個性化的Flash動畫，吸引學生的注意力，創作出自己喜歡的動畫。

2.教學任務分層，提高學習效率

分層教學是針對全體學生的，教師在設計教學任務的時候也要體現分層，選擇靈活性和創新性的教學任務，關注不同水平學生在學習時遇到的困惑，從而找出有效解決問題的具體方案。比如講河北人民出版社初中信息技術“網頁制作”時，為了讓初中生掌握網站的建立和創建文字網頁的操作，教師為每個層次的學生設計好相對應的制作任務。講完網頁的基本概念、網頁制作的軟件、網頁制作注意的事項等知識后，要求A層學生自主確立明確網頁主題，建立屬于自己的個性化的個人網頁，并逐步修飾完善網頁，建立網頁間的超級鏈接。要求B層學生初步進行網頁布局、規劃，制作簡單的網頁，能夠插入圖文等內容。要求C層結成小組，小組成員共同建立小組主題網站，實現小組成員的共同進步。制作完成后進行逐一展示，教師和學生可以提出意見，有助于初中生取長補短，獲得共同、長遠的發展。

3.教學評價分層，促進自主學習

以往的教學中，教師對于學生的評價過于機械化和形式化，直接導致了初中生產生了對信息技術課的輕視態度，無法發揮主觀能動性，課堂教學效率下降。在新時期，教師應注重科學評價，不能一概而論，評價學生的個體差異，促進學生有效的自主學習。比如講河北人民出版社初中信息技術“程序設計”時，學生們在VB環境下編寫的程序各具特色，但也存在著一些問題，教師在評價時要具體、詳細，鼓勵A層學生自評，自己分析制作的程序，在分析中逐步完善和提升，發揮學生的創作潛能。對于B層學生可以開展學生互評，增加學生之間的交流，教師應避免把知識死板地傳授給學生，給學生自由發揮的空間。對C層學生要采用鼓勵的方式，讓每個學生都親身體驗到編寫程序的快樂，引導學生去適應計算機語言。初中生學好計算機語言可以鍛煉邏輯思維、積累計算機操作經驗，養成嚴謹的求學態度。

4.課后實踐分層，增強綜合能力

初中信息技術課程的特點是離不開操作任務，在實踐中可以鞏固、加深、反思所學知識，消除學生的消極應學心理，讓學生接受課堂之外的綜合性鍛煉，促進學生樹立學習習慣，使各個層次的學生都能進步。在設計課后實踐時，教師應重視分層實踐活動。比如學習了編寫程序以后，教師可以給學生適當拓展課外鏈接，讓學生意識到程序的重要性。課后可安排學生設計“電子鐘”程序，A層學生設計時需要考慮實用性和經濟性，按時獨立完成設計，具有校對時間功能，合理延伸知識。B層學生設計時應注重難易結合，設計的程序應體現出24小時制和12小時制，在“做中體驗”，在“學中感知”。C層學生以模仿為主，可參考微課視頻，在各種教學資源的輔助下完成程序，顯示時、分、秒。

總而言之，初中信息技術教學運用分層教學可以彌補學生的能力差異，改變只講不練、只記不思的課堂氛圍，讓學生明白學習信息技術的必要性，高效能地完成信息技術課堂任務。初中信息技術教師要重視分層教學，設計不同層次的教學目標，對初中生學習過程中產生的問題給予指導和幫助，鼓勵初中生會進行自主學習，會進行分享探討和自我設計，養成勇于創新的信息素養，為自己的長遠發展奠定基礎。