初中化學課堂達標度與校本教研個案研討

董君崗

(西藏日喀則市教育局教科所 西藏 日喀則 857000)

校本教研是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略，學生課堂教學達標度是教育教學的長遠需要，化學作為一門實驗學科，如何將初中化學課堂達標度與校本教研結合在一起，是化學教研員和化學教師亟待解決的問題。

1.初中化學課堂達標度與校本教研數據分析

1.1 從校本教研學科認識程度分析。調查問卷分析得出絕大大多學生還是對化學學科認識程度較高，讓學生學會了思考問題的比例占77.46%，讓學生做事情更具有條理性(實驗操作)占46.31%，在中考中的一門重要學科79.92%，說明化學對學生的影響很大。從計算能力方面看“還可以”學生比例占64.75%，超過50%，總體還是比較樂觀。從化學知識太難,缺乏學習化學的信心看，“不同意和很不同意”的占到52%，“很同意和同意的”的只占到11%。從知識點難易、學習過程、計算、知識點銜接、同學影響、教師影響等6個方面看，影響較大的是知識點難度和化學計算量，說明學生對化學學科的把握度認識出現偏差，需要教師的引導。

1.2 從學習行為及思考看。學習化學很期待的66.8%，沒感覺的31.15%；作業感興趣的51.64%；制定計劃看，偶爾會做的51.23%；主動歸納整理化學知識，偶爾的54.1%；進行預習有時會的占54.92%；學習中積極思考、提問、動手的73.36%；42.6%的同學認為所用知識在解題時用不上；57.4%的同學認為學習存在問題；62.1%的同學滿足于一種解答方法，48.7%的同學將成績歸功于“運氣”；在化學例題的講解中，采取一題多解、一題多變，有助于提高成績的占54.51%。說明學生學習行為及思考不具有恒定性，隨意性太大，在化學行為和思考方面存在問題，在知識點的學習和知識點的應用之間，很多同學缺少了應變能力。

1.3 教師教學行為和學生學習反思情況分析。教師在講解完一個例題后，對解題步驟和方法做小結的次數調查中，大部分時候總結占56.56%。教師在課堂上在講解完一個例題之后，您認為再布置2個相同類型的題目進行練習鞏固是合適的占41.39%。回答了課堂問題之后，老師對您表揚的次數看偶爾表揚的78.9%。對老師布置的化學作業，覺得平時化學作業合適的占82.79%。

1.4 導學案對化學學習的作用。對化學課上使用導學案的態度中很喜歡占70.9%。您對于教師開展課堂檢測的觀點一項中，知道本節課要進行課堂檢測，我會更加專心聽講的占76.23%，認為開展課堂檢測，有助于自己了解哪些知識沒有掌握的占70.49%，希望老師能夠及時反饋課堂檢測情況并加以講解，這樣能夠讓我們在做作業的過程中更加順利，減少作業時間，提高學習效果的占79.1%，學生普遍感到化學導學案具有很好的效果。

2.通過調查得出結論

2.1 學科認識預想不足。調查結果顯示：一是化學學科認識預想不足。總體從化學學科認識預想看很多學生能夠明白化學學科具有促進其他學科的作用。二是思維不夠靈活。通過已知條件能推出實驗現象及結論的能力不足。三是變通應用欠缺。做完一道題的時候，設想有沒有其他的方法？做過哪些題用到了此方法？四是知識點缺乏聯系。應試著將本章的知識前后連貫起來，將知識點連成線、連成面。五是學習信心不足。掌握基本知識點后，要多加練習，從最簡單的做起、舉一反三。

2.2 在學習化學的認知上有相同點也有分歧。在學習了半年后，學生學習興趣出現了差異，一部分學生認為化學可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難。也有部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，和其他科目沒什么區別，學習有困難認為自己不可能有學好化學的能力等。“課前預習”效果不佳；學生對老師每次布置的作業都能積極主動完成，從不抄襲；對于不明白的問題，出現學生采取根本不解決措施。長此以往，他們在化學學習方面必然效果不會太突出。

2.3 比較注重實踐能力、科學素養的培養。化學教學應該是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及化學意識，學生很喜歡動手做化學實驗，但目前的開設率不高。

2.4 主觀能動性發揮不夠比較依賴教師。學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，只有少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。部分學生明說中考要用，他們才不得不學，這部分學生對自己的化學目標成績要求也不高，有的甚至持無所謂態度，嚴重影響化學學習能力的提高。

3.提高學生學習興趣與策略

從以上調查結果分析表明，做好校本教研，提高化學學習是一項比較艱巨的任務，對此我有以下幾點看法：

3.1 提高學生化學學習基本思路，初中化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價等方面反映了課程改革的基本思路。多設計課堂互動環節，讓每個學生都有事可做，使其積極投入到化學學習課堂當中。設置多樣化的提問方式，讓他們大腦變得異常活躍與興奮，多思、多想、多學、多做等。

3.2 從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。通過以化學實踐為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.3 要創造性地為化學教學與研究提供機會。多關注學困生，讓他們轉變觀念，樹立自信，提高自我。教師應逐步形成“對話”意識，即上課不僅是傳授知識，而是教師與學生一起分享的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

總之，多化學生相對來說對化學這門學科的學習還是有較濃的興趣愛好，所以我們應該盡可能多地將他們的興趣激發出來，讓他們更加喜歡學習化學知識，與學生一道克服學生在化學學習方面存在的困難，穿插課堂實踐，多與學生互動交流。