巧用微課提高初中信息技術教學有效性

劉大明

(河北省遷安市沙河驛鎮中心學校 河北 遷安 064400)

科學技術水平的攀升和課程改革的深度融合，促使了微課作為一種新型資源成了課堂教學的切入點和熱點。微課具有形式多時間短、內容精準、指向性強、學習方便等特點，它不受時間地域等因素的限制，方便初中生自主學習和合作交流之用，讓每個層次的學生都能夠有所收獲，為實現信息素養教育的最終目標提供好思路。微課在信息技術教學中的運用彌補了信息技術教學方法定勢的短板，拓寬了學生的信息知識面，為學生提供了展示自我、豐富自我的機會。因此，初中信息技術教師要深入挖掘微課的價值，巧用微課提高課堂教學有效性，培養初中生的信息化能力。本文以微課為研究對象，就其在初中信息技術教學中的應用進行研究。

1.精選微課類型，提高學習主動性

眾所周知，微課的運用構建了自主探索、課時翻轉的學習模式，但并非全部的信息技術課都適用于微課教學。常用的微課類型包括課前預置、講授類、演示類、問答類、概念類、練習類、專題類等，教師在制作微課時需要教師結合課程內容特點精選微課類型，選用教合適的工具進行錄制和加工處理，及時上傳資源中心供學生自主學習之需。比如學習《信息與信息技術》中關于計算機的知識等理論知識不適用于微課教學，更適用于教師的講解和學生的自主閱讀相結合教學，幫助學生理解和記憶。而《多媒體世界》中的圖文處理、《電子表格》中的圖標的制作和修飾等內容操作性強，適用于微課教學，幫助學生反復查看具體操作，從而增強自主操作能力。其實，信息技術教師開發及運用微課有著極大的便利，信息技術與微課的聯系要遠遠大于其他學科，幾乎沒有技術障礙，可以直接上手操作。

2.優化微課內容，增強教學直觀性

在實際教學中，有些教師對微課的理解不透徹，制作的微課視頻要么過于簡單，要么過于復雜，讓學生感到華而不實甚至厭煩。要想讓微課發揮應有的教學功能，必須要精心制作微課內容，給學生帶來不一樣的視感，正向引導學生嚴謹思考和多向探究，增強教學的直觀性。比如講《圖文處理》時，初中生對于Word的基本功能都有所了解，如果單純的讓學生練習復制、粘貼等，很容易造成課堂的低效和無效。在教學時，信息技術教師利用微課技術向初中生展示了一個精美的明信片，明信片中寫上溫馨的祝福，唯美的明信片吸引了初中生的有意注意，此時教師引導學生利用Word軟件制作自己喜歡的明信片，學生都踴躍的參與。在展示明信片的環節，教師看到有的學生添加了藝術字、文本框，有的學生添加了圖片或者設置水印效果，還有的學生制作了會動的明信片，課堂教學收到較好的效果。

3.巧用微課教學，培養學生創造性

在信息技術教學中知識點銜接不靈活，容易造成能力強的學生“不夠吃”、學困生“吃不消”的現象。而微課的運用簡化了教學步驟，將學生所需知識整合到短視頻中，培養了學生的自我總結等能力，為實現教學有效性做出了保障。比如講《網頁制作——Dreamweaver》時，教學重點是掌握網站的建立與創建文字網頁的操作。為了讓初中生更好的利用Dreamweaver工具設計、編輯和發布網頁的方法，教師讓學生根據導學案的要求，通過微課自主學習，嘗試創建站點、建立首頁、填充內容等。同時，學生在學習過程中可以自己把握節奏，當遇到比較簡單的或者自己熟悉的內容可以快進視頻，當遇到比較復雜或者自己不明白的內容可以重復播放視頻或暫停討論，請教老師和同學，直到弄明白為止。初中生可以根據微課內容進行創新，添加模板或者超鏈接等，制作出形式多樣的網頁，為進一步的學習奠定基礎。

4.結合翻轉課堂，實現教學有效性

初中信息技術課可以利用微課翻轉課堂展開教學，促進初中生主體性的發揮，學習更加輕松，教師可以快速獲得學生學習情況。翻轉課堂從形式上學習時間出現變化，教師不再高高在上，實現教學有效性的提高。比如講《Flash動畫制作》時，教師將事先錄制好的微課視頻傳送到教學平臺，學生在家中進行預習，教給學生制作簡單的三維動畫的方法。視頻中涵蓋動畫制作中涉及的基本概念和一般操作步驟，并設計了對應的練習題。初中生將不懂的問題記錄下來，然后回到課堂與師生共同討論，解答疑惑。信息技術教師要總結學生出現的共性問題，在課堂上進行統一講解，還要針對學生出現的個性問題進行輔導，以期拓展學習思維。翻轉課堂可以對所學知識和未學知識進行及時的鞏固，讓信息技術課堂更加充實。

綜上，初中信息技術教學以培養學生的信息操作能力和信息素養為主，也是學生人生發展必須的基本技能之一。運用微課技術輔助信息技術教學，有效促使學生對信息技術的內化，打破時空的束縛促進初中生的個性發展。新教育觀下的初中信息技術教師要與時俱進，創新選優多種教學形式，讓學生成為信息技術的主人，不斷挑戰高效課堂新觀念。