小學數學“找規律”的教學分析

安曉燕

(新疆焉耆縣五號渠鄉中心學校 新疆 焉耆 841199)

1.小學數學“找規律”的教學內涵概念

在小學數學教學中，所謂的“找規律”就是結合具體的情境,探索并發現簡單周期現象中的排列規律, 對事物的排列規律有初步的了解。也就是使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程,體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法。從而滲透和培養小學生有序的數學思想、提高學生的概括、推理能力。經歷探索、發現規律的過程，初步體驗尋找事物規律的思考方法，形成初步的觀察、分析問題的能力。能運用簡單的規律解釋現實中的現象，感受數學與日常生活的密切聯系，培養學生發現和欣賞數學美的意識。小學數學教師才能提升自身的專業水平和素質，提高學生學習和接受知識的能力，增強教師的教學質量，達到培養全面發展的人才的教育目標。

2.找規律教學在數學教學中的具體實踐應用

2.1 創設直觀的數學教學情境，激發小學生學習數學的興趣和熱情。小學生在小學學習期間，由于其正處于身心發展的雛形期，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學習習慣，同時思維能力還處于初級發展階段，對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此，在小學數學課堂教學中，最為有效的課堂教學就是建立起直觀的情境教學。例如，在“找規律”一課教學中，教師可以從學生舉行聯歡會的情境引入，圖片裝飾的彩花、彩旗、燈籠以及男女間隔圍成圈跳舞的學生都是有規律的排列的。首先讓學生明確“圖中的人和物都是按規律排列的”，使學生初步感受規律。接著讓學生分析小旗的排列規律，從顏色的角度發現并表述規律。緊接著以圈出一組黃旗、紅旗的方式，使學生感受到“一組”旗子在旗子的規律性排列中的重要性。引導學生理解規律的含義：規律就是這樣的“一組”旗子的重復排列，同時學會用語言表述規律的方法。在讓學生分析了小旗的排列規律之后，讓學生發現并表述情境圖中的其他排列規律，突出規律的“核心”，加深學生對于規律的理解。

2.2 運用多媒體創設找規律的教學情境。多媒體技術具有圖文并茂、直觀形象、具體生動、靈活多變的優勢特點，在小學數學“找規律”教學中，可以通過ppt將音樂、視頻等展示出來。通過生動直觀、豐富多彩的畫面，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的學習環境。例如，結合直觀的圖形的變化規律來探索教學數字的變化規律。通過數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。同時，也可以使學生感受到：雖然圖形和數字的形式不同，但它們可以表示相同的規律。進而有助于學生認識規律中關系的多樣化，并在“數”和“形”之間建立起聯系。同時，多媒體技術通過將抽象的數學理論與知識轉化為具體的、生動的、形象的知識，使小學生更加容易掌握和理解，從而全身心的投入到學習中。

2.3 開展“數學互動游戲”拓寬找規律教學活動。“數學游戲”中呈現的是動作的規律性排列，讓學生在有規律的游戲活動中發現規律、表述規律、利用規律。使學生體驗到“規律”無處不在。在“找規律”游戲中，按自己喜歡的規律涂色，通過開放性的練習，讓小學生自己創造規律，加深學生對規律的理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。 在“找規律”中發現圖形和數字排列的簡單規律并表述出來，讓小學生根據發現的規律進行推理，確定后續圖形或數字的排列方式，充分挖掘學生的想象力，最大限度的調動小學生的注意力和學習積極性，充分激發小學生好奇的天性。讓學生通過操作發現幾何圖形和數字表示的共同規律，再利用規律確定有規律的數字排列中的下一項，既深化了學生對規律的認識，又培養了學生的推理能力。

3.淺談數學“找規律”教學的現實作用

3.1 有助于提高數學教師的專業水平和教學質量。數學作為一門教育學科，其培養人才的主旨側重于在實踐中分析解決實際問題，也就是要重點培養學生運用相關的知識技能去解決現實問題的能力。數學“找規律”教學在數學教育教學中對提高教師的數學專業水平和教育質量起著至關重要的作用。數學教師通過創設具體的教學情境，將學生的課堂學情、學習反應、接受能力與自己的教學過程和教學方法相結合，才能發現問題，解決問題。從而不斷提高教學質量、專業水平以及教學技能。

3.2 有利于提高學生的學習能力，構建和諧的師生關系。數學規律教學不僅對于數學教師的進步有著重要的推動作用，對于小學生的學習以及構建師生之間平等、民主、和諧的關系有著深遠影響。小學數學教師通過在教學過程中創設具體的“找規律”教學情境，轉變教學風格或教學方式，有利于讓學生主動思考問題、分析問題、解決問題，從而增強學習知識和接受知識的能力。通過師生之間的交流互動，進一步加強和諧師生關系的構建，也有助于促進小學生學習的進步。

總而言之，探索規律實際上就是培養學生的“模式化”思想，發現“規律”就是發現一個“模式”，并能運用多種方法表達“模式”的特點。在教學過程中，注重從學生已有的基礎出發，讓學生在熟悉的情境中，通過觀察、操作等活動發現規律、理解規律。通過教師的開放性教學，不斷拓寬學生的探究空間，讓學生學會“有序思考”。