小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略

傅聯輝

(江西省贛州市大余縣新城鎮赤石小學 江西 贛州 341501)

教學當中的合作學習是新課改比較推崇的一種教學方法。這種教學的合作模式與傳統的學習方式相結合，取長補短，形成了一種新的教學方式，不僅激發了學生的學習興趣，養成了孩子自主探索事物真理的精神，還拓展了學生考慮問題的思維方式，提高了學生的交際能力以及包容能力，在合作意識和競爭意識方面也有所提升。在現實的課堂學習中，小組配合學習的方式也存在一些小問題。為了解決這些問題，我們要集思廣益想出更多的辦法來解決這一方案。

1.小學數學教學中合作學習存在的問題

作為教師，在進行素質教育時，應將培養小學生學習興趣作為教育目標。在數學課堂上，往往會給學生一種枯燥無趣的感受，學生很難集中精神好好聽講。很多學生可能因為基礎沒打好，成績落后，便失去了學習數學的動力。因為新課改是一個新的理念，老師們剛一接觸，一時改變不了以前的教學模式，也沒有完全的接受新的教學理念，這是合作學習中遇到的問題。現在一些老師急于求成，上課的時候就把自己準備的重點一股腦的教給學生，從不鍛煉學生的獨立思考的能力，以為這樣就能讓學生們懂得知識要領。其實這種授課方式會降低學生們對理解力的鍛煉，他們也會習慣于從老師那里拿現成的知識而忽略了自己動腦，這樣一旦遇到特殊情況，學生的儲備知識就沒辦法靈活運用了，對數學學習的學生來說，這種授課方式并不適合他們。比如，在小學的數學課上，很多老師應用合作學習的方法，僅僅體現在表面，并沒有發揮其本質的意義。他們只是將現有的學生進行簡單的分組，沒有考慮學生的學習能力、思考方式、性格差異等，盲目的進行分組，簡單粗略的進行交流，并沒有起到最根本的意義，沒有達到所期望的效果。學習小組在討論的過程中，每個孩子的學習能力、接受能力各有不同，對待這種情況。如果一味的統一對待、統一講解，就會造成好的學生學習成績依舊很好，稍微差的學生成績也沒有多大的提高，這種結果是我們所避免的。

2.如何解決小學數學教學中小組合作學習的問題

對于素質教的新理念，老師們不能說說而已，不付諸行動。老師應該將這些新的理念應用到教學中去，讓孩子們真正的體驗到合作學習的感受，適應以及接受這種方法，進而提高學生的學習能力。老師在教學過程中進行學生分組時，應了解每個學生的性格特點、學習能力，進而對學生進行比較合適的分組，將學生進行均等分配，更好的達到學生的學習效果。小學數學教學中合作學習需要的是集體的力量，數學教師在授課過程中要注重培養學生的合作能力，比如讓學生分組進行練習，在練習中學生會彼此分享練習得到的感悟，也通過分享獲得他人的經驗教訓，讓學生從練習中感受到數學帶來的樂趣。在練習過后進行小組比賽，讓學生在競爭中體會合作的重要性，加深彼此之間的默契度。在競爭與合作的過程中，提升學生的集體意識，鍛煉學生的數學技巧。

在小組的合作過程中，老師應該結合該課堂所學的知識，來進行合理的小組分組學習。在教學“圓錐認識”的課堂中，老師應該就圓錐有幾條高，提出問題，讓學生進行分組，討論找模型進行實物操作，以便于孩子們更好地理解、掌握這一概念。

每一個小學生都是獨立的個體，都有其擅長的和生疏的領域，都有其自己獨特的優與缺點，教師要發現學生不同的特點，做到因人而異，鼓勵學生的優點，讓其繼續努力，繼續發揮，同時引導其改掉自己身上的缺點，給予糾正。在數學教學過程中，有的同學擅長幾何圖形，有的同學計算能力好，教師應該發現每個學生身上的優點，在小組學習中讓同學們互相講課，不僅鍛煉了學生的口才，培養他們的耐心，還鞏固了他們的基礎知識，互相講課更大的優點是他們更加容易積極提問，不懂的地方更容易解決。同時作為教師，不要僅僅局限于口頭表揚，一些肢體動作也是可以給予學生鼓勵的，如課間在學生詢問知識點時，拍拍學生肩膀，以示對其的重視與鼓勵，又或者是眼神示意。教師的一舉一動都會影響學生的身心發展，但是表揚與鼓勵也要適量適合，如果過于頻繁表揚學生，可能會適得其反，比如學生算數題正確率高，教師經常對其表揚，學生可能就會過于自信，在做算術題時就不進行檢查了，錯誤率就明顯上升了。遇到這種情況，教師可以這樣進行表揚：”算術題都做對了值得表揚，下次繼續努力，可不能驕傲哦”對學生進行語言上的暗示，防止其產生驕傲自滿的行為。

老師在進行對學習小組的評價時，一方面管制學生的學習能力，另一方面關注學生的自身素質，綜合評價，在教學過程中，多多給予學生鼓勵，讓孩子更愿意去學習，體驗學習的樂趣。

3.結束語

合作學習的教學理念現仍處于初級階段，還有很多問題，等著我們去發現解決，讓合作學習的模式可以真正的應用在教學過程中。對于現在的數學老師而言，合作學習是一種較為新穎的教學方法，老師們剛開始運用，肯定會存在或多或少的問題，這就需要我們及時的解決問題，讓該理念應用到教學中，發揮其最大的作用。