英語課堂口語訓練“三環節”策略

王愛榮

(遼寧省沈陽市第一八四中學 遼寧 沈陽 110101)

《國家英語課程標準》強調：讓學生在教師的倡導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。因此，英語教學，尤其是口語教學中要運用有效策略，充分調動學生，對學生獲得英語知識、培養聽、說、讀、寫能力的發展有促進和加速作用。

語言教學的目的，是使“學習者能以他本身所屬語言社團以外的社團成員身份，在某種程度上，為一定目的參與該社團的活動”。這就闡明了外語學習的交際目的。不斷加強英語口語的訓練，把教與學的大部分時間用在實際運用所學語言上，這是一種正確把握語言學習本質與作用的途徑。通過長期的教學實踐，我們總結了一套適合學生學習規律和心理發展規律的課堂口語訓練三環節，即趣味化導入、密度化操練、情景化運用。

1.趣味化導入

恰當而有趣的導入更容易引起學生的興趣和吸引學生的注意力。興趣能有效調動學習者的積極性和主動性，使其在很短的時間里，發揮學習主體的主觀能動性，從而自覺接受所學的知識。因此，講課的藝術不在于傳授知識，而在于傳授知識的前提—激勵、喚醒和鼓勵。我通常用學生感興趣的話題開始一堂課，如：游戲、食物、交友等，讓學生連鎖回答，調動全體學生參與，使每個學生都開口講英語。為以后的訓練奠定基礎。只要是自己喜歡的人和事，就可以結合所學的語言功能表達出來，盡可能使用近日所學的詞匯，個別不會的單詞可以用漢語代替，例如：學完“People and work”后，有的學生以 “My family” 為題談到自己家里幾口人，分別多大年齡，干什么工作，是否喜歡他們的工作等。有位男孩說道：My father is a “律師”。在引起學生大笑的同時，“律師”一詞深深吸引了他們，以后遇到了這個詞，學生很輕松地就掌握了。

又如：學完“The sports meeting”后，恰好學校開運動會，在第二天上課時，學生們把所學的知識用于值日報告中，跳高、跳遠、一百米、二百米及接力賽，各個場景都表達的非常精彩。課后作業也可以為一堂成功的口語課提供有趣的話題，英語組教師經常讓學生抄寫或翻譯一些自己喜歡的內容，初一時，有關年齡、班級、家庭成員、個人喜好等；初二時，有關購物、打電話、問路、問時間、請求允許和答應等；初三時，“自由表達，信息交流”講學校或班級活動、同學生日、個人喜好、就餐、約會等，運用這種知識的積累，既有利于調動學生的積極性，增強英語口語練習的趣味性，又能引導學生輕松的溶入語言的理解與交流的氛圍中。

2.密度化操練

密度化操練能使學生短時間內獲取知識，感受成功的喜悅，增強自信心。

教師用英語組織課堂教學，在進行課堂常規句型的講授之后，需要學生進行大量的句型的機械操練與有意操練，而在課堂有限的時間內要求學生掌握大量的語言材料，這就需要語言操練的密度花，即教師應努力取消課堂上無效或低效的勞動，通過不同的訓練方式，盡力增加每個學生的活動量，力爭每個學生都有開口表達的機會。 我通常采用pair work, group work, team work的形式，或男、女輪流操練，使新知識在學生大腦中形成一種定式，有利于學生口語語感的培養。對一些較難的內容，我通常鼓勵學生進行比賽。如：It is important for people to save endangered animals. 讓學生加快語速，看誰在半分鐘內說的次數最多，這充分調動了學生口語表達的積極性。

有意操練是在機械操練的基礎上為進一步運用語言而進行的語言訓練，它是主觀的、有意識的。例如教學：“What does your father do? Where does your father work?” 一句時，我們可以把主語your father 換成不同的人稱，如she, he, your uncle, your aunt 等，學生可以利用已掌握的知識進行替換，進行有意識的訓練，也可以根據個人真實的情況，讓學生各抒己見。

3.情景化運用

情境創設通常是利用圖片、實物、簡筆畫、體態語以及多媒體等現代化教學手段和方式完成的。通過這種語言情境刺激學生感官，并以此完成新知識的掌握。如：講What would you like ?這一課時，在幕布上不斷顯示各種飲料與食品，加強What would he/she like? He/ She would like…的句型練習，用鮮艷的顏色及變化多端的畫面讓學生進入語境之中，體驗到語言表達成功的喜悅。再如學習“問路”這一課時，我借助幻燈機和多媒體課件，演示當地的地圖示意圖，使學生對所熟悉的地名產生強烈的興趣，從而在此情境的啟發下，用所學的知識進行語言交際活動：Where is your home? My home is ——并針對學生提出的問題，再講解新知識，突出了重點，突破了難點。就是在這種不斷設境——入境——出境的過程中，能充分訓練學生的口語表達。

鼓勵學生角色扮演和模擬表演來講話，如：模擬看醫生、購物、就餐等場景，可以使語言的運用能力在各自的角色表演中得到提高。學生可以根據所學內容自編小對話，小短劇，小品，小記者來訪，模擬接待來賓等，這樣既加強了學生的口語訓練，又培養了學生的創造力。

針對學生的表演，提出適當的矛盾辯論題，如：學習“職業”一章時，可以問學生：Ifyouareacleaner,whatareyougoingtodowhenyoumeetaforeignerontheroad?Whydoyouthinkso?鼓勵學生展開辯論，不僅能激勵學生開口說話，鞏固所學知識，而且可以培養學生逆向思維，求異思維以及冒險性，挑戰性等個性品質。老師也要抓住時機對學生進行“行行出狀元”的德育滲透，進一步培養了學生的優秀品質。

語言運用，還可以通過巧妙構思的故事結尾和設計出乎意料的情節中得到體現，從而使學生的口語得到運用自如的發揮空間。

托爾斯泰曾說過：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”語言來源于創造，又運用于生活。在不同的條件下鼓勵學生創造角色來講話，可以使語言能力在各自的角色表演中得到提高。學生可以根據所學內容自編小對話，小短劇，小品，小記者來訪，模擬接待外賓等，這樣既加強了學生的口語訓練，又培養了學生的創造力。

語言運用的創造化，不僅表現在創造性的角色表演和個性鮮明的思想見解方面，還可以在巧妙的故事結尾構思和出乎意料的情節設計中得到進一步的開采，從而使學生的口語得到運用自如的發揮空間。

總之，實施簡單英語口語訓練策略使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動口，成為教學過程中教師的共識。教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流的同時，調動每名學生參與意識和學習的積極性。