任務型教學在初中英語英語課堂教學中的運用

石 琴

(貴州省湄潭縣西河中學 貴州 湄潭 564100)

《義務教育英語課程標準》里明確指出了，初中英語教學應該“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究、和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。” 但是在日常的英語教學過程中，一些教師還在使用單一的教學形式，學生只能被動的接受知識，沒有對問題進行積極思考的機會，導致學生感覺英語的學習越來越枯燥。而任務型教學方式讓學生的綜合語言能力得到培養，充分體現了學生在課堂教學中的主體作用。任務型教學在初中英語教學中的運用是新課程改革的需要，也是學生健康成長的需要。本文筆者將結合自己的教學經驗淺談一下，任務型教學在初中英語英語課堂教學中的運用。

1.任務型教學法在初中英語課堂教學中的作用

任務型教學法就是把教學內容任務化，創造性的設計成一些活動，讓學生在合作中完成任務。通過這種學習方式激發了學習的內在學習動力，培養了他們的自主學習能力，并能夠對所學知識做到及時反思，增強學生的團隊精神和合作意識，感受到學習英語的快樂，為英語的學習制造源源不斷的動機。

2.任務型教學方式在課堂教學中的實施步驟

2.1 任務的設置。英語教師根據本班實際情況，認真備課，找出教材中的重點和難點，這一般會是一些較長的英語單詞，課文的聽力，語法等，把這些內容任務化，明確告訴學生每一個項目需要達到什么目標，一些任務需要在課前完成，達到很好的預習的目的，一些任務設置在課堂教學過程中，通過學生合作學習獲取知識。

2.2 任務的執行。教師布置完任務，關鍵要看學生如何執行了，這也需要教師及時的引導，盡可能的讓他們少走彎路。教師把全班合理的分成幾個小組，安排好組長，明確每個人的任務，可以查詞典，利用網絡查詢，把所得結果匯總到組長那兒，不好解決的問題，鼓勵學生集體討論，或是向老師求助，這時教師可以給他們提供一點思考問題的思路。每個人還都有相同的任務就是背誦單詞，熟練朗讀課文，在任務的執行過程中就體現了自主學習、合作探究的精神。

2.3 任務的呈現。教師布置的任務學生們在課前完成后，就要在課堂上進行呈現，我讓學生以組為單位，報告任務完成情況，與此同時，其他組的同學如有異議可以進行補充，小組之間既有競爭又有合作。對于詞匯的記憶則需要教師對學生進行檢查，了解全體學生的完成情況。

2.4 任務的評價。學生們在課堂上展示完成果后，教師要及時的給與恰當的評價，以鼓勵學生進一步認真學習。教師的評價要客觀公正，要讓學生的思路更加清晰，在組與組之間的比較中，清楚的認識到自己的不足，能夠在以后的學習中更加完善。

2.5 任務的鞏固。任務完成了，學生也有了清晰的認識，這時還需要教師對教學的重點和難點再次進行講解，加深學生的記憶，之后再結合一些典型的練習題進行鞏固練習，如此進行就是為了扎實英語的基礎知識。

3.在英語課堂中使用任務型教學可能出現的問題及對策

任務型教學方式在英語課堂教學中實際運用時也會出現一些問題，這也是正?，F象，關鍵我們要總結這些共性的問題，積極應對解決。

3.1 詞匯量太大。在一些課文中存在許多陌生詞匯，這在任務布置時就有了一定的難度，讓學生們全部記住確實不容易。我們可以把單詞分成兩類，一類是學生必須掌握，不僅要會讀，還要會寫，也要掌握基本的語法。這些詞一般都是緊扣主題的，例如第二單元“What does she look like?”這節課的主要內容就是讓學生學會運用詞匯描述某一人的外貌特征，所以我們就讓學生識記這些詞匯，earning,mustake,beard,cully,straight等必須全部掌握。另一類就是不怎么常見的，這些詞的意思的確有難度，那么我們就放寬要求，做到見到這個詞能知道它是什么意思就行了。

3.2 課堂任務太多。尤其有了多媒體輔助教學后，我覺得課容量都加大了，總覺得講的越多學生學到的越多，教師忽視學生對知識的吸收能力。課堂中設置的任務也是一樣，太多了肯定會壓縮必要的時間，造成學生語言表達少，參與程度不高，每個任務蜻蜓點水的說一下，也不會起到什么作用，教師也沒時間再去訓練學生的各項閱讀能力。因此，英語教師在設置課堂任務時，應該做到少而精，切中要害的布置一兩個就行了，切不可貪多。

3.3 任務設計脫離實際。不是所有的活動都適合中學生的，一些過于簡單的任務，學生們會覺得沒興致，但任務太難了他們也不會積極去探究，所以，教師在任務設置時要充分分析本班學生實際情況，量體裁衣的設置問題，讓他們能夠體驗到探究過程的樂趣，享受到成功的快樂。

3.4 分組不合理。任務在課堂教學過程中完成，教師一般會把全班分成幾個小組進行，往往會說“前后桌你們四個一組”或是“每四人一組，大家自由組合?！苯Y果造成有的組都是學習較好的，有的組都是學習較差一些的，這樣的分配不利于任務的完成，也無法讓學習好的學生帶動學習較差的學生。因此，教師必須認真分析每個學生的性格特點和英語水平后再進行分組。

3.5 任務完成后的評價太單調。在任務完成后，一些教師總是一句“very good.”未免顯得太單調了，教師應該從評價方式的多樣性上下功夫，比如量化管理?？傊寣W生及時的得到鼓勵，讓他們在鼓勵中更加有自信，對學習英語更加有興趣。

綜合上述，在英語教學中運用任務型教學方式，需要英語教師精心的設置符合本班學生的任務，進行合理的分組，及時的多樣性的評價學生的探究結果，只有這樣才能充分體現學生是學習的主體，調動學生的學習積極性，培養學生的合作意識和自主學習能力，起到提高課堂效率的目的。