試論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

楊 勇

(湖南省長沙市長郡濱江中學 湖南 長沙 410002)

高中歷史課程不僅承擔著傳授理論知識的任務,更擔負著培養學生愛國主義精神和歷史觀的重任，做好高中歷史教學中的情感教育工作,使學生能夠形成較好的愛國主義情感和歷史人文感,對學生的長遠發展有著較好的積極影響作用。另外，情境教學是一種具有較強情緒色彩的教學方法,在高中歷史教學中顯示出較高的應用價值,對情境教學與情感教育的結合進行分析,不僅能夠提高學生學科核心素養，還能夠有效促進高中歷史教學的進步和發展。

1.導入教學情境，引發學生共鳴

相比于初中歷史，高中歷史教學在基礎知識、實踐能力、邏輯思維等方面都有了顯著的難度提升，學生僅僅憑借死記硬背很難提高歷史成績和文化素養，這就要求教師要培養學生的歷史素養和文化情感，增強學生的文化底蘊。綜合以往的教學經驗不難發現，部分教師往往忽略了歷史情境的創設，在開課時直接講述知識，表面上看是充分利用課堂時間，提高課堂效率，但是并不利于激發學生的學習興趣和積極性。高中時期，學生的學習壓力較大，沉悶的課堂氣氛反而不利于其帶著動力去學習，因此，教師要在教學時發揮情境的重要作用，引發學生的共鳴，讓學生帶著特定的情感開始學習。

例如，在教學《第一次工業革命》這一節課時，首先，鑒于初中時期學生已經學習過相關的知識，教師可以向學生提出諸如“關于第一次工業革命，你有什么認識？”的問題，以此掌握學生的學習情況，帶領學生回顧所學，鞏固舊知識，方便新知識的學習；除此之外，教師還可以通過多媒體為學生展示有關第一次工業革命的代表性事物或者人物，觀看相關的視頻，比如珍妮機、蒸汽機的圖像以及瓦特等人的資料，引起學生的共鳴，激發學生學習興趣。這樣一來，通過問題導入、情景導入等方式來激活課堂，拉近了學生與課堂的距離，增強了學習學習的動力。

2.豐富教學資源，夯實情感基礎

在塑造了有效的學習情境之后，教師應該趁熱打鐵，向學生傳授更加多元化、多層次的知識，豐富教學資源，同時要注重學生情感基礎的穩固，讓學生強化對于歷史學習的情感，樂在其中，享受歷史的趣味與活力。誠然，教材是教師開展教學的基礎，歷史教學應該尊重史實、強調事實，以幫助學生建立正確的核心價值觀和歷史觀，但是教師不應該局限于教材，歷史的魅力就在于其廣泛性、豐富性的知識，教材上的知識相對來說比較局限和淺顯，因此，教師要多方整理教學資料，豐富教學資源，夯實學生知識基礎以及情感基礎，推動情境教學與情感教學的完美融合。

例如，在教學《新文化運動與馬克思主義的傳播》這一節課時，首先，教師可以在互聯網上搜集更多關于新文化運動的資料，比如導火線、主要內容、代表人物等，對教材上的內容進行拓展，讓學生加深對于學習內容的認識，開拓了學生的視野，給學生答題提供更多的角度；除此之外，教師還可以讓學生觀看相關主題的電影，比如建黨偉業，通過情景再現，深化學生對于馬克思主義的認識，將新文化與馬克思主義之間的促進關系有一個深刻的概念，升華歷史情感與學科素養。這樣一來，教師通過豐富教學資源，改變了傳統一來教材展開教學的教學方式，夯實了學生的情感基礎，符合高中歷史教學對于培養學生歷史思維能力的要求。

3.開展互動交流，深化情感意識

值得注意的是，情境教學與情感教學的結合離不開一個高效的媒介，而互動交流就恰恰順應了這一需求。作為一種新課改理念下提倡的學習方式，在歷史教學中得到有效應用，能夠引導學生及時溝通和交流，以此將已有的知識共享，實現共同進步的學習目標。除此之外，歷史作為一門人文性學科，通過有效的互動交流，能夠提高學生的歷史意識和文化底蘊，將難懂的知識進行分解，從而方便學生消化和吸收，在后續的學習中轉化為自身的知識經驗。因此，教師要充分利用課堂時間，開展互動交流，完善學生的知識體系，使其更系統化，同時深化學生情感意識，建立友好關系，增強班級凝聚力。

結語

綜合上文可以看出，高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合不是一蹴而就的,是一個需要教學雙方付出長期努力的過程。作為教育教學的實踐者，廣大教師要樹立終身學習的理念，優化課程設計，調整教學方案，通過導入教學情境，豐富教學資源，開展互動交流能夠引發學生共鳴，夯實情感基礎，深化情感意識，讓學生在生動、有意義的課堂中潛移默化地培養自身的歷史觀、榮辱觀和愛國主義精神，從而提高學習效果和教學質量，實現高中歷史教學的突破式進展。