小學數學教學中提問策略的解讀

康 慧

(四川省南充市嘉陵區世陽小學 四川 南充 637000)

在小學數學教學中，提問也是一門行之有效的教學方法，小學階段的學生具有強烈的好奇心，會主動地去探索周圍的世界，去發現周圍的事物，對學生進行有效的提問，能夠激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使得學生能夠化被動為主動，改變以往被動學習的局面，主動地探究知識，進行思考，探究解決問題的方法，最終促進學生自身學習質量的提高。因此，教師應當重視教學中的提問，探索行之有效的提問策略。

1.創設問題情境，激發學生自身興趣

在小學階段，學生自身的學習興趣對學生的學習質量起著決定性的作用，“興趣是學生最好的老師，”在小學數學教學中，倘若學生缺乏對數學知識的興趣，就會不愿主動學習，不愿去了解數學知識，學習質量自然得不到提高，反之，若是學生對數學充滿興趣，那么興趣就會成為學生學習的最大動力，在興趣的推動下，學生會主動地進行知識的學習，主動地進行探索，學習質量自然能夠得到提高。問題情境能夠將學生引導進入情境之中，配合學生的想象力，引導學生結合情境回答問題，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高。因此，教師在開展教學時要注意問題情境的創設。例如，在學習《除數是兩位數的除法》時，教師可以進行問題情境的創設，在一片土地上，有著一個遼闊的大草原，草原上生活著一群羊，羊群每天都要啃噬掉大量的草，假設將草原上所有的草分成960份，那么羊群每個月都能夠吃掉20份草，若是讓羊群按照目前的速度吃下去，多長時間這片草原會消失？用問題情境來吸引學生的注意力，激發學生對于問題以及數學知識的興趣，引導學生主動地分析情境，結合情境進行問題的解答，最終得出結論，48個月這片草原就會消失。在解答問題的過程中，學生加深了自身對知識的理解，從而促進了學生自身學習質量的提高。

2.培養學生信心，鼓勵學生主動回答

在對學生進行提問時，有一個問題教師是難以回避的，教師進行提問后，總是有一部分學生踴躍地舉手回答問題，也總是有一部分學生每次都縮在最后，不愿回答問題，而踴躍回答問題的學生往往是學習水平較高的，不愿主動回答問題的學生往往更需要問題的引導，這部分不愿回答問題的學生缺乏自信，擔心自己回答錯誤，會受到教師的批評，從而影響了學生的學習質量，作為教師，應當努力調動起這些學生，引導這部分不積極的學生主動回答問題，鼓勵學生主動回答問題，逐步培養學生學習數學知識的信心，這樣，部分不積極的學生就能夠主動地回答問題，并且通過問題加深對知識的理解。例如，在學習《三位數乘兩位數》時，教師可以先對學生提出問題，小李出差，從北京去往某城市，乘坐高鐵，一共用了13個小時，已知高鐵平均速度為220KM每小時，那么這兩個城市之間的距離是多少？在提出問題后，教師可以指定平時表現不積極的學生進行回答，引導學生列出算式進行計算，若是學生回答正確，列出了正確的算式220×13=2860，教師就要給予學生表揚，讓學生感受到自己的進步，反之，若是學生回答錯誤，教師也不能批評學生，應當及時引導學生列出正確的算式并加以計算，并且鼓勵學生，直到學生得出了正確的結果，這樣，學生就會更加積極地回答教師的提問，對數學也會擁有一定的學習信心，從而促進學生自身學習質量的提高。

3.結合實際生活，避免空洞數學問題

生活中處處蘊藏著數學，在傳統的小學數學教學中，教師在進行提問時忽略了與學生的實際生活相結合，提出的問題與學生的實際生活出入較大，學生無法理解問題中描述的內容，如工廠工人生產零件這一類問題，不能夠引起學生的共鳴，學生自然也不會對問題產生太大的興趣，結合學生的實際生活進行提問，確保問題能夠代入到學生耳朵實際生活之中，能夠有效地增強學生的代入感，調動學生的學習積極性，使得學生主動地進行問題的探索，從而促進學生自身學習質量的提高。因此，教師在日常生活中要注意收集生活中可以運用的數學素材，在教學中結合實際生活進行提問。例如，在學習《多位數乘一位數》時，完成教學后，教師要注意結合學生的實際生活對學生進行問題的提問，幫助學生進行知識的鞏固，夏天到了，水果攤上擺出了荔枝這種時令水果，小紅非常想要吃荔枝，于是纏著自己的媽媽想讓媽媽買，小紅媽媽來到水果攤上給小紅買了4斤荔枝，已知1斤荔枝的價格是12元，那么小紅媽媽一共花費了多少元？用學生日常生活中能夠經歷到的事情作為提問的素材，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，引導學生主動地進行問題的解答，從而加深學生對知識的理解，同時，結合生活的數學問題也能夠幫助學生養成觀察生活的習慣，使得學生主動地觀察生活中的數學知識，促進學生學習質量的提高。

4.引導學生提問，幫助學生學會提問

提出問題才能夠更好地解決問題，在小學數學教學中，大多數教師受傳統教學理念的影響，開展教學時不注意學生的自主性，在課堂上牢牢把握著提問的主動權，學生缺乏學習的自主性，在遇到不懂的問題時也不愿去詢問教師，只能自行理解，久而久之，不懂的地方積累起來，就會影響學生學習的進度，使得學生的學習質量難以得到提高。作為教師，應當明確學生在課堂上的自主性，鼓勵學生進行提問，讓學生意識到提問的重要性，引導學生主動進行提問，從而促進學生學習質量的提高。例如，在學習《小數除法》時，教師在完成教學后可以將教學內容分為除數是整數的小數除法、除數是小數的小數除法、整數除以小數、小數除以小數等幾部分，鼓勵學生對不懂的地方進行提問，在有學生進行提問后對學生進行表揚，給予學生提問的信心，引導學生主動進行提問，最終幫助學生順利地完成知識的鞏固，促進學生學習質量的提高。

5.結語

小學數學是學生打基礎的重要階段，關系著學生下一階段的數學學習，作為教師，應當深入地探索數學教學中的提問策略，對提問的問題進行篩選，同時也要逐步培養學生提問的習慣，引導學生主動學習數學知識，為學生打下夯實的基礎。