小學數學應用題的教學策略

黃 瑞

(安徽省滁州市來安縣實驗小學 安徽 來安 239200)

引言

應用題是小學數學教學的重點內容，對小學生的知識應用能力和邏輯思維能力都是一種考驗，但是基于小學生的思維特征和數學學科的抽象性特點，我們在指導小學數學應用題教學活動的過程中，就要強化引導，帶領學生分析應用題型的特點，培養學生的綜合素質能力，突破難點，為小學生的數學成績提升提供助力。筆者在本研究中結合小學數學學應用題教學中的不足，作出如下教學策略分析。

1.養學生自主思考問題的能力

基于學生在課堂教學活動中的主體地位，小學數學教師在指導學科教學活動過程中，應該基于學生的自主思考和解題能力培養培養作出努力，教師在教學方法和策略選擇上應該作出轉變，將課堂的主動權交給學生，發揮學生的主體性[1]。例如，應用題“每千克稻谷與碾出大米的比例是10：7，碾米廠若想獲得500千克的大米需要多少稻谷？”，筆者發現很多小學生在解決這個問題的過程中，很容易在讀題過程中就陷入誤區，因此小學數學教師在指導應用題教學活動的過程中，就應該注意引導學生分析題干內容，轉化已知條件，如本題中“每千克稻谷的產米率為70%”這一隱藏的數量關系，只要學生可以順利轉化，則這道題迎刃而解。

2.強化解題思路訓練，培養邏輯性思維

應用題學習需要學生具備一定的邏輯思維能力，因此我們在組織小學數學應用題教學活動的過程中，也應該做好邏輯思維培養工作，切實提升小學生的自主解題能力，為其數學核心素養培養提供契機[2]。在具體的教學環節中，小學數學學科教學活動中，教師要注意規范學生解題思路，讀題、標注、畫圖、梳理、解答是正確的解題流程，培養小學生良好的解題習慣。如例題:南京到上海的水路392千米,同時從兩港各開出一艘輪船相對而行，開往南京的船只速度28千米/h，開往上海的船只速度為21千米/h，請問幾小時之后兩艘船可以相遇？針對以上例題來說，小學生在讀題過程中，就應該找到關鍵詞，如“相對”、“相遇”等，并圖文結合，利用線段表示路程，縷清思路。

3.多做分析比較，清除隱藏障礙

應用題利用漢字描述題干，因此小學生在理解題干含義的過程中，首先就需要學生在解決問題的過程中，做好區分對比，以免遇到隱藏障礙，提升學生的解題準確率。如在以下例題中：“花花和麗麗共同看一本故事書，花花看了9頁，麗麗看了15頁，請問：(1)麗麗比花花多看了這本書總頁數的，請問這本書的總頁數是多少？(2)花花看了總頁數的，請問麗麗看了總頁數的多少？(3)麗麗和花花看到目前的頁數都是各花費了3天時間，那么五天后麗麗比花花一共多看多少頁？”，以上三個問題中，對所求要求不同，學生在解題思路上也要有所不同，體驗不同的解題思路和方法，在不同設問的對比中轉化思路，對小學生的邏輯思維能力培養具有很大意義。

4.實現教學的生活化，降低教學難度

應用題教學的應用性特點要求教師在教學中要結合實際生活中的問題進行教學，但是要想實現生活化教學效果的優化，教師在教學過程中應該選擇和小學生的實際生活經驗相符的生活化案例，激發小學生的參與興趣。我們結合小學生的實際生活經驗，將超市購物以及利息計算、人口數量統計等實際問題融入小學數學應用題教學中[3]。比如筆者就在“加減法”這部分的應用題教學中，設計了以下生活情境：“明明奶奶在超市購買了16個橘子，小利吃了2個、小方吃了3個、明明吃了4個，請問還剩下幾個橘子呢？”，這時候學生就列出算式，如16-2-3-4=7(個)，還有16-(2+3+4)=7(個)，學生獨立完成計算過程，兩個式子盡管計算結果一樣，但是卻體現了學生在解決實際問題過程中的不同思路，也激發了學生的課堂參與興趣。

結語

綜上，小學數學學科教學活動中，應用題教學是培養學生知識應用意識和能力的良好路徑，因此當前的小學數學學科教學活動中，我們應該重視起應用題教學環節，從學生的興趣出發，構建利于學生數學知識應用能力培養的教學模式。但是在實踐教學活動中，我們仍然可以看見教學實踐活動中的一些不足，想要提升學科教學質量，我們就要積極構建符合學生需求生本課堂，深化教學方法研究，致力于應用符合小學生身心特點的教學模式。