初中數學教學中學生反思能力的培養探討

胡付修

(湖北省洪湖市實驗中學 湖北 荊州 433200)

引言

初中數學課堂中進行自主反思能力的培養，主要是指在數學課堂教學過程中通過教師的引導、組織、啟發以具體任務目標為基礎，讓學生充分參與的一種全新的課堂教學模式，這種模式是以學生的反思為核心，教師的教學過程、手段、方法都是圍繞這一核心展開的，與傳統的教學相比教師在這個核心中由“主體”地位變成了“引導”地位，學生變成了我們課堂教學的主角，這種模式充分的發揮了學生學習的自主性。

1.初中數學教學中學生進行自我反思的基本要求

1.1 對教師的要求。教師作為培養的創建者和實施者。首先，要求我們教師在日常的生活中具備整理和梳理相關的數學知識的能力。其次，教師還應該以教材為基礎充分的發掘教材，只有這樣在進行自主反思能力培養的過程中，才能與我們的教學內容相融合。最后，教師還要充分的了解和掌握學生的實際學情，要關注學生的生活經驗能不能滿足能力培養的要求。

1.2 對學生的要求。如果說教師是能力培養的創建者，那么學生就是能力培養的“主體”。所以，進行能力培養，首先學生必須在課前完成相關知識的預習，因為預習可以讓學生了解在新課講授內容的難易程度，做到心中有數。其次，在進行能力培養的過程中，學生可以通過自主反思參與對問題的思考和總結，可以讓學生更加真實的體會到數學在生活實際中的作用，自主反思可以讓學生始終保持一種積極的學習狀態。

2.初中數學課堂提高學生能力的策略分析

站在學生的角度，反思可以看作是一種以自我為對象的思考行為。簡言之，反思就是一個自我進行檢討，自我進行監督，自我實現提高的過程，而在初中數學的教學過程中，培養學生的反思能力，不僅有助于提高學生的學習效率，同時能夠促進初中數學教學質量的提高。

2.1 注重教學內容的合理選擇，培養學生的反思意識。思維決定行為。因此，在初中數學教學的過程中，注重培養學生的反思能力，有助于學生在數學學習過程中不斷的進步。因此，在初中數學的教學過程中，選擇科學、合理的教學方式及教學內容，理論聯系實際，從學生的生活實際出發去進行反思。其次，反思必須符合學生的生活實際，必須選擇學生已經了解的內容來進行，以此來降低數學學習的難度，為培養學生良好的反思能力，提供良好的前提條件和基礎。

例如，我們在講解“相似多邊形”這部分知識時，教師就可以將黑板的外圍矩形與內周矩形作為教學的案例，并向學生詳細的講解“相似多邊形”的特點和性質，同時在講述完判定內容之后，還可以引導學生從自己的生活實際出發，發現一些具有相同特性的多邊形。這樣就可以激發學生數學課程的參與程度，就可以激發學生的學習興趣，同時還激發了學生的思維能力，在思考中就可以增強學生的反思能力。其次，在教學過程中，還應該引導學生利用已有的知識，去分析相似題型。不難看出，反思就是一個自我知識重建的過程，如果學生在學習的過程中具有足夠的學習興趣，就能夠充分的發揮他們的反思能力，進而理解數學知識的內涵，并有助于數學知識的拓展，從而促進學生數學能力的提高。

2.2 注重教學方法的創新，創建良好的反思氛圍。大量的實踐表明，傳統的數學教學方式已經不能激發學生的學習興趣，對于培養學生的反思能力更是無從談起。所以，在初中數學教學過程中，教師應該創新自己的教學方法，改變傳統數學教學的模式，努力為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，進而培養學生的反思興趣。

例如，在講解“分式”這部分知識時，教師就可以通過良好教學情境的創建，來增加數學課堂的生動性和趣味性。通過教學情境的創建奠定反思的基礎，具體的操作步驟是，在教學開始時，教師先引出整式的概念，并讓學生回憶整式的特點，然后再展示一些分式。讓學生嘗試著將分式與整式進行對比并完成分析，讓學生找出兩者之間的不同及各自具有的特點，在這個溫故知新的過程中，就可以幫助學生去理解分式的概念。接著，教師可以展示出一些具體的整式和分式，讓學生進行分類，學生如果分類出現錯誤，教師就可引導學生去積極的思考為什么會做錯，學生在理解的過程中就會進行自我反思。不難發現，通過良好教學情境的創建，引導學生進行自我反思遠比單一的灌輸式教學，更能夠培養學生的數學能力，也讓我們的數學教學變的更加直接、有效。

3.結束語

總而言之，我們在對學生進行自主反思能力的培養時，不僅要培養學生的創新能力和實際應用能力，還要重視培養學生的反思意識。我們要借著素質教育的東風，積極創新我們數學教育教學的方法，讓學生能夠在數學教學過程中真正的感受到數學知識的魅力與內涵，努力為學生以后的數學學習打下牢固的基礎。