構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價體系的構(gòu)建思考

楊 峰

(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)合理小學(xué) 廣西 南寧 530602)

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通常采用考試的方式來進行知識的檢測，然后再對學(xué)生的試卷進行分析并找出各種錯誤。這時就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對同一問題其錯誤卻千差萬別。歸其原因，教師對學(xué)生的評價不科學(xué)也不合理，在新課程改革的背景下，我們對學(xué)生的評價不能局限于學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，并將其納入評價考核體系中，而發(fā)展性評價就可以很好的解決這些問題，滿足當(dāng)前對學(xué)生的評價需求。

1.發(fā)展性評價理論的基本概念

發(fā)展性評價就是指通過系統(tǒng)的搜集數(shù)據(jù)信息與分析，對評價者和評價的對象進行雙向價值判斷的活動，其目標(biāo)是實現(xiàn)評價者和被評價對象之間的共同發(fā)展，旨在促進評價對象的不斷發(fā)展。發(fā)展性評價理論的核心思想是，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某一個問題，當(dāng)學(xué)生不能一次性全面解決問題時，可以分多次來解決這個問題。這說明知識學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先是認知知識，然后到掌握知識，最后再轉(zhuǎn)化成自身知識的過程。因此，在進行評價時，應(yīng)該注重重視學(xué)生自身的發(fā)展性，不能只是單一的依靠成績來進行評價和劃分。

2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價的不足之處

當(dāng)前針對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價，依然以傳統(tǒng)的封閉性評價為主，評價的目標(biāo)較為單一和死板，只能反映學(xué)生的基本情況，其傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價有以下幾點不足：

第一：評價過于分散不夠全面，只能反映學(xué)生的一些瑣碎的數(shù)學(xué)觀點，而不能通過評價將數(shù)學(xué)變成一個整體，其評價只是把數(shù)學(xué)看成了一套技能和概述。

第二：評價只能面向最基礎(chǔ)的知識與技能，而不能面向高層次的知識與技能，其傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三：傳統(tǒng)的是評價往往側(cè)重于答案，而不側(cè)重于學(xué)生的解題過程與技巧，過多的關(guān)注了結(jié)果，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時傳統(tǒng)的評價缺少一定的開放性。

3.發(fā)展性評價理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 評價時要注意聯(lián)系學(xué)生的實際能力評價。進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目的是提高學(xué)生的綜合運用能力和思維能力，幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。因此在進行評價時不能只是單純的依靠死記硬背，也不能僅僅局限于學(xué)生具備哪些知識，還應(yīng)該將學(xué)生的理解能力和綜合運用能力納入到評價體系中去，努力為學(xué)生營造一個較為寬松的評價氛圍，通過開放性的評價環(huán)境來促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生的有效評價。

3.2 評價時要打破傳統(tǒng)單一的量化評價方式。單一的考試來進行評價，雖然學(xué)生能夠從考試成績中獲得愉悅和學(xué)習(xí)的動力，但是也有部分學(xué)生會因為成績而逃避學(xué)習(xí)。因此，改變單一的利用考試來進行學(xué)生能力的評價就值得我們思考，雖然筆試是一種行之有效的方法，但并不是唯一的方法，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價模式，采用質(zhì)性的評價來對學(xué)生作出評價，在評價過程中我們應(yīng)該明確評價的主體不應(yīng)該只是學(xué)校和教師，還應(yīng)該將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來是。同時在評價過程中也可以采用口試，課堂提問、活動報告等形式進行。不難看出，每一種評價方式都有其自身的特點，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，進行有針對性的選擇，選擇適合學(xué)生的評價方式來促進學(xué)生的成長發(fā)展。

3.3 評價時要注意評價的方式的多元化。評價的主體應(yīng)該多元化。(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該面向?qū)W生個體，進行有針對性的評價，可以從學(xué)生的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進行適時、正面、積極的評價。(2)師生互評是增強學(xué)生自信，通過師生互評與交流，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性。(3)學(xué)生互評，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。(4)自我評價，是學(xué)生自我完善的體現(xiàn)。學(xué)生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

4.結(jié)束語

總之，在我們的日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)發(fā)展性評價理論對學(xué)生進行全面評價，而不能單純的依靠學(xué)生成績。如上文所述，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的真實水平和認知水平，合理的運用發(fā)展性評價理論，保證學(xué)生的學(xué)術(shù)水平能夠及時的反饋給教師，從而幫助教師生及時的調(diào)整和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，進而促進素質(zhì)教學(xué)的提高。