淺談如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力

彭達(dá)軍

(廣東省惠州市博羅縣觀音閣中心小學(xué) 廣東 博羅 516100)

計(jì)算作為小學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要求他們能夠快速準(zhǔn)確地計(jì)算。可是有一個(gè)問題經(jīng)常困擾著我們：小學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候計(jì)算能力還是不錯(cuò)的，可是到了中高年級(jí)他們的計(jì)算能力呈現(xiàn)斷崖式下降，一些基本的計(jì)算題他們都算不對，很多時(shí)候應(yīng)用題能夠正確列出算式，可是答案經(jīng)常算錯(cuò)。產(chǎn)生這些的根源我想有以下幾方面：(1)不重視口算練習(xí)，忽略筆算地訓(xùn)練；(2)一味的注重算法的多樣性，沒有重視計(jì)算的正確性；(3)沒有深入研究教材，比如混淆計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)；(4)不重視通過舊知掌握新知，忽視小學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)；(5)一味的強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)算定律，沒有進(jìn)行歸類整理；(6)小學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……這些都是影響著小學(xué)生計(jì)算能力的提升，經(jīng)過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要想小學(xué)生的計(jì)算能力得到質(zhì)的飛躍，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能切實(shí)提升小學(xué)生的計(jì)算能力。

1.強(qiáng)口算，勤記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要重視小學(xué)生的口算”。口算是學(xué)好數(shù)學(xué)，是筆算、口算的基礎(chǔ)。可是我們有一部分老師覺得考試的時(shí)候又不考口算，又要簡單，沒有訓(xùn)練的必要，因此在日常教學(xué)中忽略口算教學(xué)。事實(shí)上口算不過關(guān)，要想提高筆算的正確率和速度那將是癡人書夢，特別是中低年級(jí)一定要重視口算地訓(xùn)練。另一方面如果小學(xué)生記住了一些常用的口算結(jié)果，他們的計(jì)算速度和正確率將會(huì)大幅度提高，比如他們記住湊十法、乘法口訣、常用的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化……這些都有助于提升他們計(jì)算的正確率和速度。

2.抓基礎(chǔ)，強(qiáng)訓(xùn)練

我們常說：“萬丈高樓平地起！”基礎(chǔ)不扎實(shí)，樓房越高就越危險(xiǎn)。要想提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先要提高小學(xué)生地計(jì)算能力。我們在日常教學(xué)的時(shí)候，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，經(jīng)常忽視小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。比如我們有時(shí)候教學(xué)計(jì)算的時(shí)候，主次不分。很多時(shí)候計(jì)算教學(xué)都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，正確列出算式，然后探討算法的多樣性，接著總結(jié)算法，總后通過練習(xí)的多樣性鞏固新知。這樣的課題表面上教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)生也樂于參與其中，但是我們忽視了計(jì)算的基本技能，小學(xué)生也沒有掌握基本的算理，基本的計(jì)算方法也沒有熟練掌握。對于一節(jié)好的計(jì)算課，一定要先讓小學(xué)生掌握基本的算理，然后才通過大量有針對性的練習(xí)提升他們的計(jì)算能力。讓他們先掌握計(jì)算的方法，接著是計(jì)算技巧，最后才是計(jì)算的速度，只有通過扎扎實(shí)實(shí)的計(jì)算訓(xùn)練，最終才能形成計(jì)算能力。計(jì)算的教學(xué)過程是枯燥無味的，但是又是重中之重，因此我們在計(jì)算教學(xué)的時(shí)候要以計(jì)算教學(xué)為主，應(yīng)用題的講解為輔，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)化小學(xué)生的計(jì)算技能，為提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.輕情境，重鋪墊

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有很強(qiáng)的邏輯性。一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的生成很多時(shí)候可以通過舊知識(shí)點(diǎn)遷移類推，因此我們在日常教學(xué)的時(shí)候可以通過復(fù)習(xí)小學(xué)生舊知識(shí)來掌握新知識(shí)的捷徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來，我們的教學(xué)模式基本上是：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——嘗試解答——交流反饋——總結(jié)。我們?nèi)粘＝虒W(xué)的每一節(jié)新課都是通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，忽視了新舊知識(shí)原有的聯(lián)系，小學(xué)生掌握新知的難度也因此增加了。我在教學(xué)“有進(jìn)位的兩位數(shù)乘法”的時(shí)候，首先我復(fù)習(xí)沒有進(jìn)位的乘法21×22，層層推進(jìn)，逐步過渡到有進(jìn)位的乘法22×26，通過這樣新舊知識(shí)的聯(lián)系，小學(xué)生更加清楚明了的掌握了乘法進(jìn)位和不進(jìn)位的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步掌握和鞏固了新知。因此我們在日常的教學(xué)中不能一味的隨波逐流，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

4.善優(yōu)法，突難點(diǎn)

小學(xué)北師大教材的一大亮點(diǎn)就是算法的多樣性，小學(xué)生的思路也因此得以擴(kuò)寬，他們也能巧妙的選擇合適的方法解決數(shù)學(xué)問題。可是很多時(shí)候他們在算法的多樣性面前無從選擇，因?yàn)樗麄儾恢滥囊环N算法才是最優(yōu)解法，在日常教學(xué)的時(shí)候我們通過讓他們強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)他們做出正確地選擇，讓他們選擇最優(yōu)地解法。比如我在教學(xué)解方程的時(shí)候一般情況下我會(huì)要求學(xué)生用消去法，這種方法好處在于簡單易學(xué)，可是不是所有的解方程都可以用這種方法。比如比如32-x=21和25÷x=5……對于這一類的方程如果用消去法解答，過程就會(huì)繁瑣而且容易出錯(cuò)。因此我在教學(xué)中要求小學(xué)生用傳統(tǒng)的方法解答，即根據(jù)等量關(guān)系解方程。我們在日常教學(xué)中，首先要研讀教材，創(chuàng)造性的使用教材，讓教材為教學(xué)服務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。

5.重歸納，善總結(jié)

北師大版小學(xué)教材要求學(xué)生掌握大量的運(yùn)算定律，諸如乘法結(jié)合律、乘法分配律、乘(加)法交換律、加法結(jié)合律……當(dāng)我們教學(xué)乘法分配律的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生沒有從根本上掌握該定律的本質(zhì)，不會(huì)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，他們總是對于拆分和合并把握不準(zhǔn)。這時(shí)候要求我們引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，才能真正掌握計(jì)算的技巧。比如算式25×3+25，后一個(gè)125看做是25×1，題目中把×1“藏”了起來；又如算式88×99可以把99看做是100-1；算式78×101可以把101看做是100+1，發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律的時(shí)候才運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。對于這樣的題目必須引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，認(rèn)真題目的本質(zhì)特征，理清解題思路，才能簡算。