高中生物教學中學案導學模式的應用研究

石麗花

(廣西壯族自治區河池市都安瑤族自治縣高級中學 廣西 都安 530700)

生物是高中教育的重要組成部分，關乎于學生科學探究精神的培養。在素質教育背景下，學案導學模式作為一種突出學生主體地位，引導學生自主思考研究的教學手段被廣泛應用到高中生物教學中，提升了學生學習效率和質量，促進了學生對生物知識的理解。由此可見，研究高中生物教學中學案導學模式的應用對于提高高中生物教學水平有重要意義。

1.高中生物教學應用學案導學模式的基本原則

1.1 引導性原則。高中生物課程內容具有較強的實踐性與抽象性，加大了學生理解難度，學生的學習過程離不開教師有效的引導點撥。教師在應用學案導學模式國策和觀念中，要遵循引導性原則，準確定位自己在課堂上的職責作用，掌握教學內容，具備生物學科豐富的知識，在課堂上科學引導學生融合生物知識，促進學生創新性、系統性的學習。同時，教師要全面掌握學生的實際情況，以便針對學生具體問題采取針對性的教學，達到因材施教的生物教學目的。

1.2 主體性原則。在新課改要求下，學生是學習的主體，教學過程要圍繞學生進行，促使學生由以往的被動學習轉變成為主動探索學習。這就要求高中生物教師在學案導學過程中時刻堅持主體性原則，重視學生主體地位，讓學生參與到學案設計中，有意識的激發學生學習主動性，培養學生自主學習能力，促進學生綜合能力與素質發展。教師要更新評價方式，不再以學生的生物考試成績為唯一評價標準，而是加強對學生學習過程的關注，減輕學生學習負擔和壓力，落實素質教育要求，培養出新時代的高素質綜合型人才[1]。

1.3 層次性原則。高中生物教師要意識到學生生物學習過程是循序漸進、由淺及深的，并不是一朝一夕就能完成。所以在應用學案導學模式時還需要注重層次性原則，精心設計教學內容，制定符合學生的學情的教學方案，尊重學生個體之間的差異性，再次基礎上幫助學生更好認識自我，通過階梯式的教學手段，促進學生理解和消化生物知識，從而潛移默化的提高學生學習效率，幫助學生構建生物知識結構，實現教學目標。

2.高中生物教學中學案導學模式的具體應用策略

2.1 合理設計導學案，激發學生學習興趣。高中生物教師要重視教學前的準備工作，為了提升學案設計的科學合理性，讓學生參與到設計過程中，結合學生思維能力、認知水平等實際情況，將學案導學科學劃分為探究與預習兩個階段，在預習階段側重于基礎知識的講解，增添學案內容趣味性，提高學生學習欲望，把控學案時間，確保學生能夠在適合的時間內積極主動完成預習。對于探究學案的設計可以在基礎知識前提下，適當增加難度，引導學生在課堂上探究思索，挖掘更多的生物知識，提升學生學習有效性，發揮學生主體作用，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“細胞的增殖”前，教師可以給學生設計出30分鐘左右的預習學案，用動畫形式詳細介紹真核細胞有絲分裂的細胞周期和有絲分裂過程，學生的觀看興趣高漲，對本節課知識有了大致掌握。接著在課堂上導入學案，設計“細胞為什么不能無限增大”、“染色體是怎樣運動的”、“有絲分裂與無絲分裂的區別是什么”一些列問題，讓學生帶著問題探究性的深入學習，自主探索真核細胞的整個分裂變化情況，從而提升學生自主學習能力。

2.2 更新教學理念，將傳統教學與學案導學完美結合。高中生物教師更摒棄傳統陳腐的教學思想理念，意識到傳統教學中的利弊所在，將傳統教學模式與學案導學模式完美結合在一起，讓二者優勢作用可以充分發揮出來，取二者精華，去二者糟粕，從而創新教學模式，構建新型的生物課堂，給學生呈現別有心意的教學過程。

2.3 借助現代教學技術，強化學案導學效果。學案導學模式的應用離不開信息技術與相關軟硬件設備的支持[2]。因此，高中生物教師要積極在課堂上借助現代教學技術，保證學案導學活動得以順利進行，強化學案導學效果，讓學生可以任何時間、任何地點通過網絡平臺完成生物作業，向教師咨詢生物問題，與同學一起交流討論進行合作學習，有效的延伸生物課堂教學，提升教學質量。

例如，教師在講解“DNA是主要的遺傳物質”知識后，將本節課的學案資料上傳到網絡平臺上，供學生課后復習使用，設置課后練習題，讓學生可以一邊復習學案資料，一邊完成練習題，鞏固學習效果，提出“是不是所有的生物遺傳物質都是DNA”這個開放性討論話題，讓學生既可以自己獨立思考，在網絡平臺表達自己觀念，也可以在平臺上與其他同學組成小組，一起討論互相分享自己的想法。

結束語

總之，高中生物教師在應用學案導學模式過程中，要遵循引導性、主體性、層次性原則，將傳統教學與學案導學有機整個起來，提高學生的學習興趣和參與性，促進學生對生物知識的理解與應用，從而實現教學目標，推進高中生物教學的改革創新。