探究西藏高中生二語(漢語)習得對英語作為三語學習的重要性

陳先杏

(西藏日喀則市第二高級中學 西藏 日喀則 857000)

英語作為第三語言學習一直是西藏地區本地學生高中學習中最為困難的科目之一，總體而言，學生的英語學習基礎非常薄弱，且大部分學生缺乏對英語學習的興趣。通過對西藏高中生二語(漢語)習得對英語作為其第三語言學習的影響的探索與研究，為西藏高中生學習英語困難重重的道路上打開突破口，從而有效重組課堂，幫助學生順利地積極主動地學習英語，從而達到更好地提高課堂效率，提高課堂教學水平，提高教學成績的效果。

大多數關于雙語的研究表明，它對第三語言習得產生了積極的認知效應(Baker，1996)，其效果與雙語對第三語言習得可能產生的有益效果是一致的。大多數研究中，雙語和單語第三語言的水平相比已證明雙語有利于第三語習得(圖片和swaqin，1989；cenoz&瓦倫西亞，1994)。例如，法語在加拿大的沉浸式課堂作為第三語言習得的研究表明，雙語兒童比單語的同行獲得測試分較高(Bild & Swain, 1989; Hurd, 1993). Cenoz and Valencia (1994) and Lasagabaster (1997)也證明了西班牙巴斯克雙語者獲得的英語成績比西班牙語單語高。

然而，并非所有的研究都報告了雙語對第三語言習得的積極影響。比較雙語移民學生和多數語言學生在第三語言習得中所取得的熟練程度的一些研究報告沒有差異。例如，Balke Aurell和linblad(1983)在瑞典進行的一項研究發現，有雙語和單語學習英語作為一門語言沒有區別。Jaspaert和Lemmens(1990)報道，第二和第三語言習得時相比，意大利移民學習荷蘭語作為第三語言在Foyer項目中與法國學習荷蘭語為母語作為第二語言之間不存在顯著性差異。

這些研究結果的可比性嚴重受限于測試語言能力的特定領域和不同研究方法的多樣性。此外，由于多樣性和第三語言習得研究的復雜性，需要通過更多的研究涉及廣泛的采集環境證實(Jasone & CenozDurk Gorter, 2005, p.44-46).。因此，在這個領域需要更多的研究，并且研究藏族學生第二語言習得是否影響他們的第三語言學習具有重要意義。

在西藏，部分藏族學生在小學階段開始接受雙語教育，小部分來自牧區的學生進入初中才開始接受漢語學習，總體漢語水平低。本人工作近十年以來，一直從事少數民族(藏族)高中英語教學活動，對少數民族(藏族)高中學生學習英語的實際情況有一定了解，在學生的漢語習得對三語即英語學習的影響方面有一定調查。西藏高中生的英語學習成績雖比以前好很多，但始終不夠理想，就所任教學校而言，高考平均分只有40多分左右，還有非常大的提升空間。因此，根據西藏高中生的具體實際學習情況，探索出一條真正適合西藏高中生學習英語提高英語基礎水平的教學道路，對可能對學生學習英語造成困難的各方面因素進行有效地調查分析研究勢在必行。