淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

彭 雪

(湖南省常德市武陵區東升小學 湖南 常德 451000)

小組合作學習指的就是以小組為學習單位，由老師布置具體的學習任務，并對小組成員作出明確分工，由學生展開積極的小組互動探討，從而共同完成學習任務。小組合作學習模式既是一種學習方式，也是一種教學策略，采用小組合作學習模式，能夠在打破傳統教學桎梏之余，調動學生自主參與教學，發散思維想象，提高學習效率和質量，啟迪智慧，對小學生全面發展大有裨益。

1.小學數學教學中小組合作學習實施的問題與作用

在小學的數學教學過程中，傳統的教學模式往往都是枯燥無聊，對于活潑好動、精力充沛的小學生而言，這種課堂氛圍會嚴重影響與降低學生在課堂上的數學學習熱情，使得數學課堂教學的效果大打折扣，同時也為以后數學課的開展設置了障礙。

小組合作學習并不僅僅是單純的將學生進行分組，然后布置相應的學習任務交由學生去完成。這種過于形式的小組合作學習，對于提升教學質量無法起到實質上的作用。在小學數學教學實踐中，老師必須關注到更加深層次的問題，注重學生的整個小組合作學習過程，使得小組合作學習真正落到實處，然而，很多老師在開展課堂小組合作學習活動時，往往并沒有意識到這一點，導致部分學生在小組互動學習時，不積極參與學習討論，而是埋頭做自己的事情，或者討論與學習任務無關的話題。

而這些教學情況，對教師與學生而言都是不利的，也都是兩者不想在課堂上見到的，因此小學數學教師在數學課堂上運用小組學習模式，常常可以做到化解教學短板。在小組學習的過程中，小組內部成員之間相互合作，在某一位成員遇到不會的數學知識時，便可以直接的請問小組內部的與其他成員。這樣的請問不僅能夠讓提問的同學理解與掌握自己不會的數學知識，也能刺激了小組內部其他學生，可以讓學習優秀的學生感到壓力與其他人的競爭；同時也激勵了學習中等的那一部分學生，因為他們也想被別人請問問題，也想在小組內“拋頭露面”、一展身手；而學習較差的那一部分學生則會受到組內其他同學高漲的學習熱情感染，投身于學習之中。

2.小組教學模式的應用策略

未來的時代是一個合作共贏的時代，一個人的聰明才智只有放在一個集體中才能最大的發揮出作用。而在小學數學教學中使用這樣的學習模式，可以提前培養學生在這一方面的意識，學生在班級這樣一個簡易小社會的合作體驗就會在未來成為學生的工作生活中的寶貴經驗。

例如，教師在教學“立體幾何”時，針對“圓錐體體積公式”的相關知識進行合作探究學習，對小組成員進行明確分工，制作底面半徑相同的圓錐體和圓柱體模型，將圓柱體作為容器，用圓錐體向其中盛放細沙，最終可以得出三份圓錐體的細沙等于底面半徑相同的圓柱體體積，讓學生對圓錐體體積公式進行總結分析討論。

此外當一個小組在數學學習過程中遇到了整個小組都無法解決的數學問題時，這個小組唯一能夠采取的措施只有詢問教師與請教其他小組。但由于當下的教學模式，學生想要實現具有時效性的請教，那他唯一的選擇是請教自己身邊的其他同學，進而去請教其他小組的成員。在這個過程中，去請教問題的小組既解決了自生遇到的問題，加強了自身對于數學知識的掌握同時也讓被請教的小組的成員再次鞏固自身的已經掌握的數學知識。除此之外，被請教的問題的小組也許也會有一些數學上的問題，這樣提問小組與解答小組的兩者的身份便互換了，真正實現了班級內學習上的互幫互助。

3.小組合作教學模式的準則與注意事項

注重組間的合作與競爭，在小組內部發生競爭與合作時，小組與小組之間時時刻刻也在發生著競爭與合作。通過小組與小組間的合作，可以教會學生“三人行，必有我師焉”，也教會學生不恥下問。而小組間的競爭，可以化解由于組內競爭帶來的一些不友好行為，讓小組內的競爭保持一個良好的勢頭與正確的方向。

小學數學高效課堂教學過程中，教師應圍繞學生們學習需求及認知特點轉變傳統固定及單一的教學模式，從學生們興趣愛好、年齡特點及認知需求等出發，積極開展趣味性、創新及多元化的小組合作教學，促使學生們積極主動地融入小組合作探究學習過程中，增進小組成員之間的互動、溝通及交流，促進學生們表達、協調、合作等綜合能力的發展。

當今班級小組的劃分往往是“同組異質，異組同質”為基準，每一個小組內部成員都具有一樣的地方，或者說是每一位小組成員擅長的地方是不一樣的，在這樣的環境里，要讓每一個學生都能夠學到如何在小組內部發揮自己的長處，為小組整體的學習進步添磚加瓦。

綜上所述，在小學數學高效課堂構建過程中，教師應合理地進行小組分組，實施多元化小組合作學習探究，積極開展小組合作學習的實踐活動，從而在多元化的小組合作學習過程中培養學生們的團隊合作意識，最后，教師要對學生的學習進行引導，避免學生走彎路。采取這樣的教學方式有助于營造良好的學習氛圍，創建良好的師生關系，從而提高小學數學課堂的教學效率。