初中語文“主題式”閱讀教學初探

張 露

(遼寧省盤錦市盤山縣實驗學校 遼寧 盤錦 124000)

1.“主題式”閱讀教學概念

主題式閱讀教學就是針對主題式閱讀所開展的教學活動。即結合初中學生年齡階段的身心發展特點和學習現狀，以初中教材文本為基礎，對其進行統整，并將挖掘出來的主題視為核心，對該主題進行課外相關文本的拓展閱讀，從而形成一個新的以同一主題基準的教材體系。在活動過程中，教師與學生，教材與教學環境緊密聯系，從而實現教師課堂教學與學生自主學習同時進行的教學相長的一種教學活動。

2.“主題式”閱讀教學實踐特點

2.1 以主題為基準，加強閱讀教學的系統性整體性。新課改之后，如今的語文教材都是以“主題”作為劃分文本的依據，這就需要教師要站在一個單元同一主題的角度來重新解讀教材，語文學科表面上看起來不像理科那樣有很強的邏輯性，有很嚴密的知識序列，而實際上如果把語文教學作為一個整體，重新對教材進行系統整合，劃分出多個主題，圍繞一個明確的主題，對文本進行主題式的教學，教師站在整體的角度來重新解讀同一主題的文本，這樣目標明確集中，就克服了單篇教學的盲目性和零散化。

2.2 以學生為本，突顯學生主體地位。學生是學習的主體，同時也是課堂活動的主體，在傳統的閱讀教學過程中，教師往往采取填鴨式的教學方法，將知識內容一股腦地全部塞給學生，而學生也只能被動地接受，久而久之，這種單篇式的閱讀教學使得學生對語文學習越來越沒有興趣，而“主題式”閱讀教學則是學生在自己已有的知識基礎上進行學習，針對每一個主題設計不同的學習活動，是以學生的學習需要為教學的出發點，這樣不僅培養了學生的自學能力，同時也為學生個性化的發展提供了平臺和機會，是真正意義上的重視了學生的主體地位。

2.3 以教材為依托，擴大學習內容寬度。新課堂標準中大力提倡語文教學要與生活實踐相結合，實現課內外銜接，主題式閱讀教學在主觀上重視了語文學科豐富的課程資源，將注意力轉移到了學習資源的整合和生成。在整合教材的同時，積極地吸納豐富多樣的與主題相關的課外資源，使語文學習不再只是停留在課內，從而實現了閱讀學習的拓展和外延，為學生提供了一個良好的學習情境，真正地擴大了學生學習內容的寬度，也實現了在生活中在實踐中去學習語文的目標。

3.“主題式”閱讀教學實踐的策略

3.1 搜集優秀閱讀資料，擴大學生閱讀量。在初中語文教材中每冊書中一般收錄24篇文章，容量非常有限，而對于學生來說這樣的閱讀量遠遠滿足不了應試教育背景下對他們的閱讀內容的高要求，因此要想培養和提升學生的閱讀能力最直接的途徑就是擴大學生的閱讀量，而主題式閱讀教學最明顯的特點就是多文本，通過課內文本與課外文本課程構成銜接，以課內文本為依托，歸納主題再以同一主題為核心，然后讓學生通過各種方式去搜集與主題相關的一切閱讀資源，文本形式可以多種多樣，不拘一格,這樣就為學生搭建了探索廣闊閱讀空間的橋梁，把多篇閱讀材料通過一個主題連接起來，學生在這種教學方式的引領下，可以接觸到更多的與本主題相關的學習內容，逐步實現對學生閱讀習慣獨立性自覺性的培養，使學生在閱讀中思考，在思考中創造，從而提升自己的語文素養。

3.2 激發學生學習興趣，調動學習積極性。鑒于語文學科自身的學習環境固定化的特點，學生的學習興趣需要在不同情感體驗中才能獲得激發，而主題式閱讀教學實踐過程是以一些有特定意義的綜合性的學習活動和學習任務來引導學生進行學習的,主題式閱讀教學過程中教師對教材之外的文本資料的選擇也充分考慮到了學生的認知水平，閱讀水平以及興趣喜好，學生通過閱讀貼合他們的生活體驗和情感體驗的文章使得學生在心理上真正融入到了閱讀課堂教學的過程中。

3.3 轉變教學方式，提高教師教學水平。主題式閱讀教學的實踐最根本的目的是提高學生的閱讀量，在有限的課堂時間內為學生提供大量的有價值有意義的課外文本資源，并把課內與課外資源通過主題這根線串聯起來，這就要求教師改變傳統的閱讀教學方式，因此這就需要教師有廣泛的知識，不斷地去學習，儲備更多的資源，提高自身的語文素養，從而提高教學能力和教學水平，更好地為學生“傳道受業解惑”。

總而言之，初中語文的“主題式”閱讀教學突破了單一文本的限制，拓展了閱讀教學的形式，突破了教育的單一性和片面性，是對傳統教學內容觀念、教學思想的突破，是一種課堂閱讀形式的革新，是一種具有生命力的教學形態，它可以改善目前閱讀教學中存在的諸多問題，讓閱讀變得更“真實”、“實用”，因此初中語文推行“主題式閱讀”這種教學方式可以真的實現跨越式的發展，真正成為閱讀教學的新常態。