小學語文對話練習教學現狀與對策研究

吐爾遜江·加那泰

(新疆阿勒泰市第一中學 新疆 阿勒泰 836500)

對話是實現溝通的必要手段，而語文教學的內容主要是關于語言和文學的，教學的先決條件就是師生之間的有效對話。改進傳統模式中存在的單向灌輸式教學模式，實現課堂教學期間的有效對話，能夠建立師生之間溝通的橋梁，從而提升語文教學的有效性。

1.小學語文教學中的有效對話

在小學語文教學當中，師生之間的對話是溝通交流的工具，同時也是教學中的必要手段，有效對話模式即教師和學生處在統一的平臺上，信任并尊重對方，教師能夠放下身段聽取學生的意見和想法，而非單方面的灌輸，學生能夠認真傾聽老師說的每一句話，但不能盲從。這樣的師生關系能夠更加融洽，可以營造更加輕松和愉快的學習氛圍，師生之間互通有無可以促進彼此的成長，能讓教師及時收到教學效果的反饋，而學生也能改變被動學習的地位，進行更加深入的思考。師生之間進行換位思考，能夠更好地理解、包容對方并幫助、提攜對方，從而提升小學語文的教學效果[1]。

2.小學語文課堂教學的現狀以及存在的問題

新課改以來，我國的小學語文教學工作已經漸入佳境，學校和教師攜手改進教學體制，摸索新的模式，引入新的教學理念，但是在實際教學過程當中，一些地區和部分教員仍舊存在著教學方面的問題和誤區，需要進一步革新和改進。

2.1 教師的思維固化。在我國的一些小學中部分教師尚未改進教學模式，雖然教材和教學目標已經發生了重大的改變，但是教師仍舊按照傳統的教學模式進行教學。教師負責依照語文課本教，而學生按照教師講解的內容不加揚棄的學，雙方的關系并不平等，師生之間也沒能互相尊重，并沒有實現師生之間的有效對話。思想觀念上的不統一，會造成學生理解方面的偏差，而教師不對自己的教學工作進行反思，不進行思維方式上的轉變，自然也無法進步。這樣一來，不但沒有實現學生全面發展的教學目標，單從學生的接受程度看來，教學也沒有達到應有的效果[2]。

2.2 教師的專業素養較低。在小學語文課堂教學當中，教師在很大程度上決定了語文教學的質量和水平，教師如果沒有過硬的專業素養，即便教學設備再先進，或者教材編寫的內容多么合理，都無法呈現預期的教學效果。在現在的一些民營小學當中，教師的招聘標準較低，很多時候招聘小學語文教師不限制專業，很多非文學類專業的中專生和大學生都能夠參與應聘。而實際上，這些非專業教師以及兼職教師給學生帶來的負面影響非同小可。小學語文教師實際需要考察教師的各方面知識積累以及人文素養，語文教師不但要負責教書還得懂得育人，為學生起到引領者和榜樣的作用。

2.3 學校對于有效對話重視度較低。一些小學在進行教學改革的時候，并沒有著重強調有效對話的重要性，對于語文教學的有效對話重視度較低，學生也尚未形成問題意識，師生之間的交流較少，沒有辦法及時查找問題，也無法營造良好的課堂氛圍，一些工作內容變成了形式。

3.實現有效對話的策略建議

3.1 平等對話。在實踐有效對話模式之前，應率先實現教學當中的師生平等，平等不同于相等，是師生建立相互信任、理解和尊重關系的先決條件，教師必須將學生看做有自己獨立思想的個體，而非自己的附庸，觀察學生的學習情況，并及時和學生進行交流，給學生更多在課上發言討論的機會。同時，平等對話也意味著學生不能目無尊長，在課堂上就應自覺維持課堂秩序，依次發言，不講和課堂內容無關的閑話，保持對老師的尊重。比如在課堂中，教師請同學分組討論的時候，教師不對學生的想法進行過多干涉，學生也不會坐在一起閑談，這就是一種師生之間平等對話的關系。

3.2 創新對話教學模式。對話教學是比較古老的教學模式之一，幾乎和教育同時問世，應不斷推陳出新，改變傳統的教學對話模式當中存在的不平等、不尊重現象，及時更新教學理念，引入有效性強的教學方法，以實現學生的語文綜合能力的提升為己任，重視課堂討論的內容和范圍，讓每一位學生都能夠在學習的過程中發表自己的觀點和看法，從而保證對話教學的有效性。

3.3 不斷提高自身的專業素質。我們前文中已經提到了非專業教師存在的問題，對于正在教學崗位上的小學語文教師而言，應當不斷完善自己，通過教學反思以及學生的意見反饋，總結自己在教學過程中存在的問題和誤區，并及時進行調整和改進。可以適當參考其他教師的授課模式，借助互聯網，聽一些專家和名師的講座，找到小學語文教學的有效方法。意識到自身肩負的使命和責任，在授課過程中，時刻以學生為本，但不能放縱學生為所欲為，因為小學生的自控力不強，所以教師應當及時糾正學生的不良行為和學習態度。在課余時間，教師應不斷地進行學習，讓自己的知識積累更為豐富，知識面更廣，做學生的良師益友[3]。

結語

在小學語文的課堂中，實現有效對話是保障授課有效性的關鍵，在這個過程中，教師應當和學生一起努力，擺脫傳統觀念的束縛，尊重學生，并且尊重學生的想法，不以自己的主觀思想來評判學生的對錯，介于語文學科的特殊性，教師應當關心學生的心靈成長路線，成為對學生而言亦師亦友的人，避免雞同鴨講的理解差異，通過有效對話模式，實現師生之間的良性溝通和互惠互助，促進學生全面發展。