初中語文教學策略與學生認知

楊亞娟

(西藏日喀則市上海實驗學校 西藏 日喀則 857000)

1.融入生活元素，將語文知識與現實結合

知識來源于生活，語文更是與現實生活有著密不可分的聯系，所以將生活元素與語文教學進行結合，能提高學生對語文的認知，感受語文的應用價值，從而點燃學生的學習熱情，調動學生的積極性。因此，初中語文教師便需要從生活實際出發，搜集與學生知識背景和生活經驗相關的元素和素材，并將其融入到課堂教學過程之中，以此來還原現實生活中真實發生的場景，讓學生感受到語文知識就在身邊，體驗學習語文的重要性，最終有效的提高學生對語文學習的積極性，優化學生的學習效果。

例如，在教授《春》這篇課文時，為了優化學生們的學習效果，筆者在課堂教學中融入了一些生活元素。首先，筆者會讓學生們說一說生活中，自己看到的春天是什么樣子的？具有哪些特點？然后，再讓學生們閱讀課文，將課文中的描寫與生活中的現實進行聯系。在這一過程中，學生們會回顧生活中發生的真實情境，感受作者對春天的描寫。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過融入生活元素，將語文知識與現實結合，提高了學生的學習效率。

2.發揮多媒體作用，讓學生主動參與課堂

隨著教育信息化的發展，多媒體被越來越多地運用到教學過程中，發揮著其獨特的優勢和作用，為課堂教學增添了生機和活力。所以，初中語文教師便需要不斷地學習，提升自身應用現代媒體技術的能力，從而能夠巧妙地運用多媒體教學設備，對語文知識進行動態化、直觀化的處理，再以圖像、動畫或者視頻等形式呈現出來，帶給學生多樣的外部感官刺激，吸引學生的注意力，幫助學生構建抽象思維與形象思維間的關聯，從而有效調動學生的積極性，增強學生參與課堂的動力。

例如，在教授《蘇州園林》這篇課文時，為了增強學生們的參與課堂的動力，筆者發揮多媒體的作用，利用多媒體為學生們創設了直觀的學習情境。首先，筆者通過互聯網為學生們收集下載了一些相關的圖片與視頻，并將其制作成課件，上課后，筆者再利用多媒體為學生們進行直觀的呈現，豐富教學的內容與形式。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過發揮多媒體作用，讓學生主動參與到了課堂。

3.理解課文內容，提升鑒賞能力

在詩詞教學中，培養學生鑒賞能力，增強學生理解能力，是提升學生認知能力的重要方式。教師需要帶領學生挖掘詩詞的背景意蘊，提升獲取信息能力，理解詩詞所蘊含的對社會環境的認識和感悟，體會作者所傳遞的強烈情緒，從而更好提升詩詞鑒賞能力，增強詩詞認知能力。

比如，在《春望》教學中，導致學生理解障礙的一個重要原因，就是不能有效理解詩詞的時代背景，特別是戰爭背景。如今的學生生活在和平年代，基本上沒有經歷過戰爭，主要通過新聞、書籍、教科書認識戰爭，很難深入理解作者對于國破家亡的凄苦哀思，也很難深入理解詩人描寫的戰爭場景。為了培養學生認知能力，教師可以借助學生熟悉的生活場景，引導學生理解詩人感情。比如，教師可以為學生展示敘利亞戰爭前后對比圖片，將戰爭前繁榮和平的場景與戰后凄慘破敗的場景直觀呈現在學生眼前，讓學生通過真實的場景理解"國破山河在，城春草木深"這句話。同時，在教學過程中，教師可以通過鴉片戰爭、抗日戰爭等歷史素材，激發學生愛國情緒，讓學生更好理解詩人面對國破家亡現實的凄苦心情，從而不斷提升學生認知能力。

4.開展質疑活動，活躍學生思維

開展質疑活動，可以活躍學生思維，引導學生樹立理性認識，對詩詞內容進行綜合評判，培養獨立思考能力，從而不斷增強學生認知能力。在傳統教學中，教師往往向學生灌輸詩詞知識，導致學生只能機械被動學習，無法將詩詞內容轉化為自身理解，此時培養學生認知能力也就成了一句空話。教師需要帶領學生進行質疑活動，通過質疑活動，活躍學生思維，促使學生表達自身見解，從而實現培養學生認知能力的目標。

5.感悟詩詞意境，培養思想情感

詩詞擁有豐富的意境，借助語言文字傳遞情感，展示傳統文化精粹，體現人文情懷韻味。在詩詞教學中，教師需要營造一個良好的意境，以詩詞為依托，讓學生置身其境增強感悟能力，調動思想情感，從而更好提升學生認知能力。

例如，在《天凈沙·秋思》教學中，教師可以首先借助多媒體手段，展示詩詞意象，突出詩詞的意境，讓學生直觀感受詩詞畫面：老樹衰落，進入暮年，昏鴉孤鳴，更添凄涼，小橋孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦馬相伴，更添悲苦。同時，還需要引導學生分析詩詞意象，為學生展示枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽西下的意象，引導學生體會詩詞意象的情感。通過詩詞意象分析，讓學生學習從詩詞意象角度出發理解詩詞情感的方式，體會詩人的情感。當然，這個過程中，可以分析詩詞的字眼。比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，"枯"這個字眼使濃郁的秋色之中蘊含著無限凄涼悲苦的情調，情中有景，構成了一種動人的藝術境界。通過這些凄涼的意象，讓學生理解這些意象所代表的思想情感，體會天涯旅人孤獨寂寞的心境，掌握詩詞寄情于物、情景交融的意境。