小學科學教育生活化策略初探

楊香壽

(貴州省湄潭縣魚泉街道完小 貴州 湄潭 564100)

引言

在小學生學習中，科學教育尤為重要，主要目的就是將科學知識傳達給學生，并且引導學生掌握科學思維的方式，使得學生形成正確的科學意識，充分激發學生的科學興趣。小學生對科學有很強的求知欲，在教學活動開展的過程中，教師一定要基于科學事實，密切結合生活實際，引導學生在生活實例中尋找科學，學生應該學會在生活中發現科學，進而使得學生的科學水平得到極大的提升。

1.生活化教學模式的優勢

1.1 符合小學生思維發展特點。科學原本就是來源于生活，因此，生活化的教學方式能夠引導小學生走進生活，在生活中找到科學。小學生在自己生活的環境中，去尋找科學，能夠使得他們對科學的感悟及理解更加深刻，科學相關的問題他們也能夠憑借自身的努力初步解決。小學生的思維發展特性就是由具體化思維漸漸轉變成抽象化思維，而學生就應該在生活中真正認識、掌握科學知識，進而降低學生學習科學的難度，進而使得學生的學習熱情充分調動起來，有效強化科學教學的水平。

1.2 全面提高學生科學素養。小學科學課相對較為活躍，并且涉及各個領域的知識。生活化教學能夠促進科學和生活實際的結合。一般來說，科學知識及技能是來源于真實生活的，而生活化教學則是運用可以有效指導學生生活實踐的特點，引導學生在生活化的情景中掌握相關的科學知識及技能，并且調動學生學習科學的主觀能動性及積極性，促進學生的全面發展。

2.小學科學教學中實施生活化的措施

2.1 生活化的情境創設。小學教師在開展教學時，應該引導學生聯系實際生活，或者創設一個情境，根據已有的生活經驗，來激發學生的學習熱情，提高課堂的教學效率，取得較好的教學效果，完成教學目標。

比如：教師在給學生講解“溫度與水的變化”這一內容時，教師可以準備一個帶蓋的茶杯，熱水，在課前先將熱水倒入杯子里，不蓋杯蓋，然后教師在正式講解內容之前，將杯蓋蓋上，等一會將杯蓋打開，發現被蓋上會有很多的水珠。教師可以讓學生回答為什么杯蓋上會有很多水珠，引發學生思考，另外，教師還可以給學生舉一些其他的例子，如在洗澡時，浴室的天花板上也會有很多水珠，教師利用這些生活中常見的例子，可以激發學生的學習興趣，使得學生能夠跟住教師的步伐進行思考討論，教師最終將正確的解釋給學生宣布出來，學生就會輕松記住答案，同時也可以較好掌握教學內容。通過在教學中引入一些生活例子，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以將課堂的教學效果明顯提高。

2.2 生活化探究活動的開展。生活化探究活動的開展主要是為了不斷培養學生的科學技能，教師帶著學生對一些生活內容進行回顧分析，就可以發現其中存在的科學動力。可以說科學教學過程也是學生進行活動探索的過程。教師是整個活動的指導者，學生是活動的執行者和體驗者，學生在這個過程中用心體會，進而可以很好的理解掌握生活中蘊含的這些科學知識。

比如：教師在給學生講解“動物”這一內容時，教師可以讓學生自己嘗試飼養小蚯蚓，然后讓學生自己觀察小蚯蚓，并且總結其運動特點及生長規律。教師可以給學生提出幾個主要觀察點：第一個，小蚯蚓在被觸碰之后，產生的反應，不同的東西，產生的反應一樣嘛？第二個，將小蚯蚓裝在一個黑色盒子里，不見陽光，之后在盒子上扎一個小孔，讓光透過，觀察小蚯蚓的行為變化；第三個，觀察小蚯蚓是依靠什么運動的？是腳還是其他什么？教師要求學生每次觀察之后，都要寫日記來進行記錄。

2.3 生活化的課文作業布置。很多教育工作者都提倡打破課堂的約束開展科學教學，讓學生能夠從生活從課外獲得更多的知識，提高探索和發現的技能。教師在開展教學時，應該引導學生不斷發現并且總結生活中的一些科學現象，然后在開展實驗時，可以和實際生活相聯系，在充分理解科學知識的同時還可以較好的掌握生活技能。教師在實驗時，可以利用一些生活中的素材來替代原本的實驗工具，讓學生根據實驗內容獨立設計生活中的一些素材，不斷提高學生的實踐能力。

比如：教師在給學生講解“重心”這一內容時，教師可以讓學生自主制作一個不倒翁，先讓學生自己考慮需要使用的工具，然后教師在給學生提供雞蛋殼、硬紙板及顏料等材料。教師在學生做好不倒翁之后，可以讓學生在班級中進行展示，然后和學生一起分析不倒翁的原理，最終教師給學生進行總結：不倒翁上輕下重，其重心是在下方，所以其具有較好的平衡能力。

結束語

總之，科學教育能夠豐富小學生的知識結構，樹立科學思維，對其成長具有重要意義?？茖W教育教學必須關注生活，用身邊事來講述科學道理。同時，要通過開展課外活動，利用多媒體等現代教學技術來彌補學生對生活認知的不足。